Метод Кейс
Вступ
Проблема впровадження кейс-методу в практику шкільної та вищої професійної освіти в даний час є дуже актуальною, що обумовлено двома тенденціями:
- перша випливає із загальної спрямованості розвитку освіти, його орієнтації не тільки на отримання конкретних знань, а й на формування компетентностей, умінь та навичок мисленнєвої діяльності, розвиток здібностей особистості, серед яких особлива увага приділяється здатності до навчання, уміння переробляти величезні масиви інформації та ін;
- друга випливає з розвитку вимог до якості фахівця, який, крім задоволення вимог першої тенденції, повинен мати також здатність оптимальної поведінки в різних ситуаціях, відрізнятися системністю і ефективністю дій в умовах безперервних змін у суспільній, професійній та інших сферах життя.
Частина 1. Сутність кейс-методу
Кейс-метод абометод конкретних ситуацій слід віднести до методів активного проблемного, евристичного навчання. Назва методу походить від англійського case – випадок, ситуація та від поняття «кейс»- валізка для зберігання різних паперів, журналів, документів та ін.
Суть його в тому, що учням пропонують осмислити і знайти рішення для ситуації, що має відношення дореальних життєвих проблем і опис якої відображає будь-яке практичне завдання. Відмінною особливістю даного методу є створення проблемної ситуації на основі фактів із реального життя.
При цьому сама проблемане має однозначних рішень. Для роботи з такою ситуацією необхідно правильно поставити навчальне завдання і для її вирішення підготувати «кейс» з різними інформаційними завданнями.матеріалами (статті, літературні оповідання, сайти в мережі Інтернет, статистичні звіти та ін.)
Поставивши правильно завдання і підготувавши «кейс», необхідно організувати діяльність учнів щодо вирішення поставленої проблеми. Робота в режимі кейс-методу передбачаєгрупову діяльність. Безпосередня мета методу - спільними зусиллями кожна з підгруп учнів аналізує ситуацію - case , і виробляє практичне рішення. У результаті організується діяльність з оцінки запропонованих рішень та вибору кращого в контексті поставленої проблеми.
Слід зазначити, що робота в режимі кейс-методу певною мірою технологізована та орієнтована на технологію проблемного, проектного навчання.
Виділимо деякі технологічні особливості кейс-методу:
- Метод є різновидом дослідницької аналітичної технології, тобто. включає операції дослідницького процесу, аналітичні процедури.
- Метод виступає як технологія колективного навчання, найважливішими складовими якої виступають робота в групі (або підгрупах) і взаємний обмін інформацією, включаючи процедури індивідуального, групового та колективного розвитку, формування різноманітних особистісних якостей учнів.
- Метод постає як специфічний різновид проектної технології. У рамках кейс-методу йде формування проблеми та шляхів її вирішення на підставі «кейсу», який виступає одночасно у вигляді технічного завдання та джерела інформації для усвідомлення варіантів ефективних дій.
Таким чином, виникає кілька практично значущих питань:
- Як підготувати «кейс», і які матеріали можуть бути джерелами «кейсів»?
- Як організувати діяльністьякі навчаються в режимі кейс-методу? Що потрібно врахувати?
- Як має вибудовувати свою професійну діяльність викладач, який практикує кейс-метод? Які плюси та мінуси необхідно враховувати?
- Які переваги може отримати викладач, який практикує кейс-метод?
Частина 2. Як підготувати «кейс», і які матеріали можуть бути джерелами «кейсів»?
- практичні кейси, що відбивають абсолютно реальні життєві ситуації;
- Навчальні кейси, основним завданням яких виступає навчання;
- науково-дослідні кейси, орієнтовані здійснення дослідницької діяльності.
Основне завдання практичного кейсу полягає в тому, щоб детально і докладно відобразити життєву ситуацію. Цей кейс створює практичну, «діючу» модель ситуації. При цьому навчальне призначення такого кейсу може зводитися до тренінгу учнів, закріплення знань, умінь та навичок поведінки (прийняття рішень) у цій ситуації. Такі кейси мають бути максимально наочними та детальними. Головний його зміст зводиться до пізнання життя та набуття здатності до реальної професійної діяльності.
Навчальний кейс, на відміну практичного, відбиває життя не «один на одного». У навчальному кейсі першому місці стоять навчальні і виховні завдання, що зумовлює значний елемент умовності при відображенні у ньому життя. Ситуація, проблема та сюжет тут не реальні, практичні. Вони характеризуються штучністю, «збірністю» з найважливіших деталей. Такий кейс мало дає розуміння конкретного фрагмента суспільства, проте він обов'язково формує підхід до такого фрагменту.
Подібне ж властиво і для дослідницького кейсу. Його основний сенс полягає в тому, що він виступаємоделлю для отримання нового знання про ситуацію та поведінки в ній. Навчальна функція його зводиться до навчання навичок наукового дослідження за допомогою застосування методу моделювання. Будується цей кейс за принципами створення дослідницької моделі. Домінування дослідницької функції в ньому дозволяє також досить ефективно використовувати його в проектно-дослідницькій діяльності.
Узагальнити викладений вище матеріал можна у вигляді таблиці:
Зміст кейсу