Методи та форми виховання - Педагогіка
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ Укаїни
Московський державний обласний університет
З дисципліни: «Педагогіка»
На тему: «Методи та форми виховання»
студент I курсу
факультету історії, політології та права
Кокуєв Семен Миколайович
1. Сутність методів виховання та їх класифікація.……………..…………4
2. Характеристика загальних методів воспитания.…………. ……………………9
Педагогіка потрібна всім, писав чудовий радянський педагог В.А. Сухомлинський, висловлюючи вимогу часу і той величезний інтерес, який викликає в нас розмову про виховання детей.[1] У кожному будинку, де росте дитина, неминучі питання, пов'язані з тим, як виростити його здоровим і фізично розвиненим, збагаченим духовно і морально, підготовленим до життя. Не обійтися тут без наукових педагогічних знань про нові методи та форми виховання. Адже ще А.С. Макаренко зауважив, що «Особливий засіб завжди може бути позитивним та негативним, вирішальним моментом є не його пряма логіка, а логіка та дія усієї системи засобів, гармонійно організованих».
Коли професійні педагоги чи батьки здійснюють свої виховні функції, вирішують чергові конкретні педагогічні проблеми, завдання, простіше кажучи, займаються з дітьми, ведуть виховну роботу, вони часто змушені ставити собі питання: як вчинити, як його, її зробити їх допитливими, старанними, відповідальними, працелюбними тощо. – словом, тоді вони, педагогіки, гадають про методи. Вони перетворюють на реальність наші найкращі надії, плани, мрії, звернені до найдорожчого – до дітей.
Метод виховання не вигадується, не створюється довільно, він навіть не є продуктом творчості педагога чи батька. Увиборі методу вчитель чи батько повністю залежить від цього, яким він передбачає результат.
Мета моєї контрольної роботи у тому, щоб дати поняття методам виховання, їх класифікацію, охарактеризувати їх основні види, і навіть назвати форми виховання.
1. Сутність методів виховання та їх класифікація
Категорія способу виховання відбиває двояке попередження: «Знаю, чого хочу отримати, знаю як цього досягти.»[2] Відбиваючи двоєдиний характер педагогічного процесу, способи одна із тих механізмів, які забезпечують взаємодія вихователя і вихованців. Ця взаємодія будується не так на паритетних засадах, а під знаком провідної та спрямовуючої ролі вчителя, який виступає керівником та організатором педагогічно доцільного життя та діяльності учнів.
Методами виховання сучасна наука називає способи взаємопов'язаної діяльності вихователів та вихованців, спрямованої на вирішення завдань виховання.[3] Це відповідає гуманістичному розумінню процесу виховання як спільної діяльності вчителів та учнів та основного закону виховання: виховувати — організовуючи діяльність вихованців. Як бачимо, вихователь таки організатор діяльності вихованців, і це педагоги завжди розуміли. З цієї точки зору під методами виховання слід розуміти сукупність специфічних способів та прийомів виховної роботи, які використовуються в процесі організації різноманітної діяльності учнів для розвитку у них потребностно-мотиваційної сфери, поглядів та переконань, вироблення навичок та звичок поведінки, а також для її корекції та вдосконалення з метою формування особистісних якостей та качеств[4].
Уточнимо, що фахівці розрізняють методи виховання та методипоза урочною виховною роботою. Слідом за Ю. К. Бабанським ряд науковців розглядають навчання та виховання як єдиний процес - цілісний педагогічний процес, справедливо вважаючи, що немає навчання без виховання. Тому пропонується і єдина система методів цілісного педагогічного процесу, куди входять методи навчання та методи виховання, які традиційно аналізуються окремо в дидактиці та теорії виховання [5]. Для об'єднання методів є певні підстави, хоча ці ж фахівці, говорячи про процес виховання, все ж таки характеризують методи виховання як специфічні, відмінні від навчання методи. При цьому наголошується, що їх краще називати методами позаурочної виховної роботи, яку ведуть освітні та виховні установи. Враховуючи цю близькість методів навчання та виховання, ми на кшталт традиції розглядаємо методи виховання окремо, погоджуючись з тим, що вони використовуються педагогом у навчальній та позаурочній роботі з детьми.[6]
Від методів виховання слід відрізняти засоби виховання. Засоби виховання – це ті конкретні заходи чи форми виховної роботи (бесіди, збори, вечори, екскурсії тощо), види діяльності учнів (навчальні заняття, предметні гуртки, конкурси, олімпіади), а також наочні посібники (кінодемонстрації, картини та тощо), що використовуються в процесі реалізації того чи іншого методу. Наприклад, переконання як метод виховання реалізується за допомогою таких виховних засобів, як роз'яснювальні бесіди на уроках та у позаурочний час з питань політики, моральності, мистецтва та ін., збори, диспути тощо. Як засоби методу вправ виступає організація праці, патріотична та художньо-естетична діяльність учнів тощо. Іноді, однак, роз'яснювальнібесіди та різні збори на роботах не суворо наукового характеру називають методами виховання, допускаючи певне змішання понять. Але великої помилки тут нема. Будь-яка роз'яснювальна бесіда або збори, будучи конкретними засобами реалізації методу переконання, виступають як приватні форми його здійснення і в цьому сенсі виконують роль методів виховання. Зрештою, необхідно зробити ще одне зауваження. Оскільки виховання здійснюється у системі навчальних занять та позакласної роботи, перелічені вище методи виховання використовуються як у процесі навчання, так і в системі позакласних мероприятий.[7]
Метод виховання розпадається на його елементи (частини, деталі), які називаються методичними прийомами. По відношенню до методу прийоми мають приватний, підлеглий характер. Вони мають самостійної педагогічної завдання, а підпорядковуються тій задачі, яку переслідує даний метод. Одні й самі методичні прийоми можна використовувати у різних методах. І навпаки, той самий метод у різних вчителів може включати різні прийоми. Методи виховання та методичні прийоми тісно пов'язані між собою, можуть здійснювати взаємопереходи, замінювати один одного у конкретних педагогічних ситуаціях. В одних обставин метод постає як самостійний шлях вирішення педагогічного завдання, в інших – як прийом, що має приватне призначення. Розмова, наприклад, одна із основних методів формування свідомості, поглядів і переконань. У той самий час вона може бути однією з основних методичних прийомів, що використовуються різних етапах реалізації методу приучення. Таким чином, метод включає ряд прийомів, але сам він не є їх простою сумою. Прийоми водночас визначають своєрідність методів роботи вчителя, надаютьіндивідуальність манері його педагогічної діяльності. З іншого боку, використовуючи різноманітні прийоми, можна обійти чи згладити складності динамічного навчально-виховного процесса.[8]
• створення спеціальних умов, ситуацій та обставин, що змушують вихованця змінити власне ставлення, висловити свою позицію, здійснити вчинок, виявити характер;
• спільну діяльність вихователя з вихованцем, спілкування, гру;
• занурення у світ народних традицій, фольклорної творчості, читання художньої літератури. [9]
Вихователь вибирає та використовує систему методів відповідно до поставлених цілей. Оскільки вони є «інструментами дотику до особистості» (А. С. Макаренко), остільки під час їхнього вибору необхідно враховувати всі тонкощі та особливості особистості вихованця. Немає хорошого чи поганого методу. Ефективність вирішення виховних завдань залежить від багатьох факторів та умов, а також від послідовності та логіки застосування сукупності методів.
До теперішнього часу накопичено великий науковий фонд, що розкриває сутність та закономірності функціонування методів виховання. Їх класифікація допомагає виявити загальне та особливе, суттєве та випадкове, теоретичне та практичне і тим самим сприяє доцільному та більш ефективному їх використанню, допомагає зрозуміти призначення та характерні ознаки, властиві окремим методам. Так, наприклад, виділяють три групи методів (Г. І. Щукіна):
1) орієнтовані формування позитивного досвіду поведінки вихованців у спілкуванні та діяльності;
2) спрямовані на досягнення єдності свідомості та поведінки вихованців;
3) які використовують заохочення та покарання.
П.І. Підкасистий пропонує інше угрупованняметодів виховання:[10]
- педагог сприяє сприйняттю світу;
- Педагог допомагає дитині осмислювати цей світ;
- педагог ініціює творення світу поза та всередині особистісної структури дитини.
Відповідно до більш-менш поділюваної усіма вченими класифікації методи виховання у вітчизняній науці об'єднуються у чотири групи і становлять таку систему:[11]
а) методи формування свідомості: оповідання, бесіда, лекція, дискусія, диспут, метод прикладу;
б) методи організації діяльності та формування досвіду поведінки: вправа, привчання, доручення, вимога, створення виховних ситуацій;
в) методи стимулювання поведінки: змагання, гра, заохочення, покарання;
г) методи контролю, самоконтролю та самооцінки: спостереження, опитувальні методи (бесіди, анкетування), тестування, аналіз результатів діяльності.