Методи вивчення медіатекстів
Відомо кілька класичних досліджень, які й досі є орієнтиром для дослідників. Наприклад, Берельсон і Салтер, проаналізувавши 198 коротких статей у номерах найвідоміших 8 журналів за 1937-1943рр., вивчили національну приналежність та роль їх героїв, ставлення до них. Згідно з результатами, американські нацменшини героїзуються набагато менше і описуються набагато негативніше.
Контент-аналіз текстів про Укаїни в англомовній пресі 2006-7 років дозволяє зробити висновок про наростання негативних тенденцій у сприйнятті образу Укаїни та її лідера на Заході, що проявляється у збільшенні загальної кількості текстових фрагментів, що містять згадку про КДБ, ФСБ, Луб'янку, сталінізм, режиму, більшовизму та інших антидемократичних символів.
А контент-аналіз медіатекстів В. Путіна та Д. Медведєва виявив, що обидва політики однаково активно вживають слова «нас», «наші», «ми» (близько 90 вживань у Путіна), «Україна», «люди», «про новому», «держава, «країни», «розвиток», «криза», і це, зрозуміло, може бути наслідком тандему Медведєв-Путін. Однак у промові Путіна рейтинг вживання слова «я» (47 вживань) значно вищий, ніж у Медведєва, він часто говорить «треба» (48 вживань) і майже ніколи «повинен» (під час його останньої прямої лінії-2009 він жодного разу не використав його). Аналогічний аналіз промов президента Медведєва виявив високий рейтинг вживання «повинен» (86 – у посланні президента та інших промовах), тобто, на думку психологів, має місце психологічний комплекс повинності 45 .
Таким чином, вивчення медіатексту як «вузла в мережі» (М. Фуко) масової комунікації дозволяє зрозуміти не лише принципи його внутрішньої організації, а й умови його появи, правила освітипевних смислів та специфіку ефективності конкретних масових повідомлень.
Метод критичної лінгвістики (criticallinguistics) –щодо нового напряму в мовознавстві – досить близький до методу дискурс-аналізу. Мета методу критичної лінгвістики полягає у виявленні та вивченні ідеологічно забарвлених компонентів тексту. При цьому особлива увага приділяється саме аналізу текстів масової інформації як текстів за своєю природою глибоко ідеологізованих.
Засновник медіаосвітньої теорії розвитку критичного мислення британський вчений Л. Мастерман (L.Masterman) вважає, що існує чотири галузі критичного вивчення медіапродукту: 1) на кому лежить відповідальність за створення медіатекстів, хто володіє засобами масової інформації та контролює їх? 2) як досягається необхідний ефект? 3) які ціннісні орієнтації створюваного таким чином світу? 4) як його приймає аудиторія?
Різновидом критичного аналізу вважатимутьсяметод лінгвістичної експертизи медіатексту.
Когнітивний підхід дозволяє відповісти на найважливіше питання про способи взаємодії між реальною дійсністю та її медійною репрезентацією.
Метод лінгвокультурологічного аналізузаснований на концепції лінгвокультури, що з'явилася в 90-х роках минулого століття, яка відображає нерозривний зв'язок між національною мовою і культурою. Очевидно, що весь корпус медіа-мови є найважливішим компонентом сучасної культури, а медіатексти насичені національно та культуроспецифічними елементами: від слів, що позначають реалії (Кремль, Білий дім, Чечня, Біг Бен), безеквівалентної лексики (дача) , гласність, човники) до запозичень та вкраплення в текст іноземних слів та виразів (IT-менеджер, PR, HR - ейчар і т.д.).
Крім того, як вважають деякі вчені, незважаючи на малий термін свого існування, медіалінгвістика вже почала формувати власний методологічний апарат. «Сьогодні є всі підстави говорити прометод медіалінгвістичного аналізу, суть якого полягає у виявленні та описі закономірностей взаємодії вербального та медійного рядів, у вивченні особливостей використання знаків медійного рівня, а також різних варіантів комбінацій елементів усіх рівнів медіатексту: слово – звук – зображення, слово – графічне оформлення – образ тощо». 55 .