Методична розробка на тему quot; Організація самопідготовки – quot; (методичні рекомендації

Самопідготовка – одна з форм організації навчального процесу у школі – інтернаті.

Мета самопідготовки: прищеплювати учням навички самоосвітньої роботи.

«ОРГАНІЗАЦІЯ САМОПІДГОТОВКИ» (методичні рекомендації для вихователів)

Виконання домашніх завдань - одне із найбільш відповідальних моментів режиму дня у шкільництві - інтернаті, як учнів, так вихователя. Одним із провідних видів пізнавальної діяльності в умовах роботи школи-інтернату є самопідготовка. Самопідготовка - організаційна форма навчальної діяльності під керівництвом вихователя, під час якої цілеспрямовано формуються навички самостійної навчальної роботи учнів. Одним із провідних видів пізнавальної діяльності в умовах роботи школи-інтернату є самопідготовка.

Самопідготовка одна з форм організації навчального процесу у школі – інтернаті. Це обов'язкові щоденні заняття, у яких школярі самостійно виконують навчальні завдання у суворо відведений час під керівництвом педагога - вихователя.

Мета самопідготовки: прищепити учням навички самоосвітньої роботи, яким у повсякденному житті надається велике значення. При цьому враховується вік школярів, їх самоосвітні можливості, ефективність закріплення знань, отриманих на уроках, та вправи у їх практичному застосуванні. Перед самопідготовкою групи зазвичай ставиться ряд конкретних завдань:

Розширення меж навчальної роботи;
Поглиблення змісту навчальних предметів;
Отримання доступних для самостійного засвоєння знань, умінь та навичок;
Закріплення та повтореннявивченого під час уроків матеріалу;
Вправа у застосуванні знань, умінь та навичок для їх міцного засвоєння;
Розвиток інтересу до вчення;
Придбання школярами навичок самостійної роботи;
Формування виконавських навичок.

Самопідготовка – це не урок. На відміну від уроку ця форма навчання, незважаючи на те,

що вона організується над домашніх умовах, а шкільних, містить у собі

самоосвітні засади та характеризується самостійними навчальними діями

На додаток до уроку у шкільних групах вона стає другою основною формою

Як навчальне заняття самопідготовка виконує освітні та виховні

Інформаційна функція полягає в організації якісного закріплення і повторення системи знань, отриманих на уроках. Вона здійснюється через різні вправи, що вимагають від школярів самостійної індивідуальної роботи.
Розвиваюча функція служить завданням розвитку пізнавальних інтересів учнів, їх потенційних можливостей та пізнавальної діяльності. В процесі самопідготовки' розвиваються увага, пам'ять, мислення, мова дітей, вдосконалюються в цілому всі психічні процеси.
Конструктивна функція сприяє появі у школярів навичок планування своєї навчальної роботи, розподілу сил та співрозміру можливостей.
Комунікативна функція полягає у формуванні в учнів правильного відношення до знань як досвіду попередніх поколінь.
Творча функція розкривається в такому підході до переробки отриманих знань, коли з їх допомогою у учнів прокидається потреба в творчому самовираженні.

Гігієнічна функціясприяє міцному засвоєнню навичок гігієни розумової праці. Завдяки цій функції у школярів виробляється стійка звичка працювати відповідно до гігієнічних вимог.
Мотиваційна функція формує у учнів у процесі систематичної самопідготовки потреба у навчальній діяльності, прагнення застосовувати отримані знання на практиці. В результаті з'являється інтерес до самоосвіти, позитивне ставлення до вчення.
Формуюча функція сприяє наполегливому та послідовному формуванню позитивних рис характеру, життєво важливих якостей особистості. Працьовитість, вольові прояви у досягненні мети, активність та багато інших якостей формуються в процесі самопідготовки і стають надбанням учня.
Організаційна функція проявляється найбільш яскраво у створенні обстановки, необхідною для виникнення робочої атмосфери, що спонукає до виконання домашніх завдань - оформлення дошки, хронометраж часу...

При організації самопідготовки вихователю необхідно враховувати: рівень загально-навчальних навичок та вмінь учнів, рівень навичок самостійної роботи, вікові та індивідуальні особливості дітей.

Забезпечення нормального перебігу самостійної роботи спирається дотримання певних вимог у структурі її організації.

Самопідготовка має такі структурні частини, правомірність яких доведена досвідом:

Організаційний момент (організація початку самопідготовки).
Фонетична та мовна зарядка (підготовка артикуляційного апарату)
Підготовка до самостійної роботи
Самостійна робота учнів
Перевірка вихователем результатів виконання письмових та усних завдань,самоперевірка, взаємоперевірка
Підбиття підсумків самопідготовки.

Так як режимом дня на самопідготовку відведено за часом 1 годину (мол. класи), 1,5 (порівн. і ст. класи), то необхідно проведення короткої фізхвилинки для зняття статичної напруги м'язів (рук, плечового пояса, тулуба, ніг). Вихователь сам має за станом дітей визначити момент проведення фіз. хвилинки.

вихователя над звуковимовою окремих «важких» звуків чи його поєднань є лише продовженням роботи реабілітаторів, жодною мірою не підміняє її і ведеться лише з рекомендації індивідуальних реабілітаторів по запропонованому ними матеріалу.

Зазвичай матеріал фонетичної зарядки записаний на запасній дошці або на звороті дошки і розрахований на тиждень, потім змінюється. Слід звернути увагу вихователів на важливість цього етапу самопідготовки. Фонетична та мовна зарядка не повинні проводитися формально. Підготовка до самостійної роботи Перейдемо до третього етапу самопідготовки. Підготовка до самостійної роботи має займати багато часу. Тут вихователь здійснює зв'язок уроку та самопідготовки. Доречна фронтальна форма організації дітей. Вихователь повідомляє план виконання будинку. завдань. Наприклад, першою виконується завдання з математики. Щоб нагадати хлопцям хід вирішення прикладів даного типу чи завдання, вихователь

разом із дітьми вирішує 1-2 приклади аналогічних тим, що задані. Або навідними питаннями з'ясовує, чи учні розуміють сенс завдання і як вони запишуть умову. Тут доречно звернути увагу дітей на аналогічні приклади та завдання, які вирішуються у класі. Вихователь знає можливості своїх учнів і може запропонувати одним дітям одразу виконувати завдання у зошиті, а іншим спробувати вирішити на чернетці.

Завдання, що стоїть перед вихователем, - формування навичок та умінь самостійної навчальної діяльності.

Всім хлопцям хочеться виконати роботу швидко, акуратно та красиво. Але в одних це виходить одночасно, а іншим потрібен час, т.к. є хлопці зі слабким знанням матеріалу, невпевнені у собі тощо.

Тут і починається індивідуальна робота – допомога, контроль, підтримка цих хлопців. Написавши рішення на чернетці, учень може ще раз переконатися у

правильності записів, показати записи вихователю, і потім акуратно переписати в зошит.

Це підвищує самооцінку дитини (запис у зошит акуратний, правильний) і привчає серйозно підходити до виконання домашнього завдання. Вихователь, бачачи проблеми дитини (прогалини у знаннях, невпевненість) може запропонувати повторити правило, таблицю (множення, поділу), дати додаткові завдання закріплення матеріалу.

У результаті це дозволяє учневі стати більш впевненим у своїх знаннях, а отже, і самостійніше.

Таким чином, навички та вміння самостійної роботи – це система прийомів, які допомагають учневі самостійно та якісно виконувати домашні завдання.

Умови на формування навичок самостійної роботи створюються вчителем під час уроку і вихователем у процесі самопідготовки. Вони включають детальний інструктаж з виконання домашнього завдання на уроці, варіанти домашнього завдання для різних груп учнів, індивідуальні завдання за картками, роботу за аналогією, за зразками, які є в зошиті.

Велике значення має навчання учнів планування своїх дій, роботи з плану, і навіть вибору раціональних прийомів рахунку, вирішення завдань.

Знайди вправу у підручнику.
Уважно прочитай завдання.Згадай правило його виконання.
Якщо забув, як виконувати, подивися, як виконували вправу у класі.
Пиши, не поспішаючи, але не дуже повільно, не відволікайся сторонніми справами.
Якщо не розумієш завдання, спитай у вихователя.
Прочитай написане, звір із текстом підручника.
Перевір, чи правильно виконано завдання до вправи.

Підготовку до самостійної роботи вихователь проводить диференційовано. Детальний інструктаж необхідний, коли діти привчаються працювати самостійно, або на початку вивчення нової теми. Якщо в учнів сформовані навички, передбачені програмою, їм надається більша самостійність. Самостійна робота школярів – основний елемент самопідготовки. На неї приділяється більшість часу. У самостійній роботі виділяють два етапи: підготовчий (орієнтовний) та виконавський. Якщо підготовчому етапі учень осмислює завдання, то виконавському - виконує і перевіряє його. Звідси визначається структура самостійної роботи учня: аналіз майбутньої роботи, обсяг завдань, пошук способів виконання, планування дій, виконання завдання, самоперевірка, самооцінка, взаємоперевірка.

Це спонукає учнів виявляти волю, наполегливість, вчить доводити справу остаточно, привчає до акуратності у записах.

Оскільки темп роботи учнів різний, що визначається індивідуальними особливостями дітей, створює певні труднощі для вихователя. Широко використовується такий прийом: на столі вихователя стоять годинник з великим циферблатом і вихователь привчає дітей працювати щогодини, економити час. Учням, які швидко справляються з домашніми завданнями, можна запропонувати додаткові завдання на картках, завдання накмітливість, кмітливість, призначити їх консультантами-помічниками вихователя. Консультанти допомагають товаришам знайти помилки та виправити їх, допомагають у складанні переказу, повторюють таблицю та правила. У будь-якому разі консультанти допомагають з'ясувати причини відставання деяких учнів від товаришів, ліквідувати прогалини у знаннях у дітей.

Вихователь, таким чином, тримає під індивідуальним контролем усіх учнів, не дає їм відволікатися, працює як із сильними, так і зі слабкими учнями. Вимагає від виконання необхідного обсягу домашніх завдань з предметів, виявляє прогалини у знаннях учнів, попереджає типові помилки і під час письмових завдань. У результаті свої зауваження він записує у зошит зв'язку з учителем, щоб учитель міг скоригувати свою роботу з учнями.

Прийом організації взаємоперевірки може бути таким: діти за завданням вихователя обмінюються зошитами, перевіряють роботу свого товариша, чи помилок при списуванні, чи правильно вирішені приклади і завдання, красиво і правильно написані літери, складають звіт про виконану роботу.

Самопідготовка закінчується підбиттям підсумків роботи. Вихователь оцінює діяльність дітей. Хто працював старанно, старався, а хто не виявив належної старанності. Вона підбадьорює хлопців, які швидко справляються із завданнями та допомагали товаришам, вихователю.

Хочеться, зупиниться використання дітьми розмовної промови на самопідготовці, розвитку її, вправі дітей у мовленні. Слід приділити увагу словнику, специфічному для самопідготовки, виділяючи той словник, який діти повинні використовувати у своїй мові. Це найбільш уживані питання, прохання з якими учні звертаються до вихователя, одне одному, відповіді питання вихователя. Наприклад:що будемо робити? Виконуватимемо домашнє завдання з математики, читання, письма. Що по математиці, читанню, письму? З математики вирішуватимемо приклади і завдання, за читанням - переказ. Що ти зробив? Я прочитав (написав, виконав). Я вирішив завдання та приклади. Я вивчив вірш. Спершу я повторив правило, потім зробив вправу. Подивіться, будь ласка, мій зошит. Чи можна допомогти Жені? У кого найчистіший зошит? У кого найкраща робота? Ваня написав чисто, помилок немає. Чому ти не виконав роботу? Я не вмію. Я не знаю як. Я забув.

Вихователь повинен ретельно готуватися до проведення самопідготовки. Продумати питання виконання завдань, продумати форму перевірки результатів дітей. Він має передбачити, кого з дітей потрібно перевірити ретельніше, кому надати самостійність, який матеріал буде запропоновано для інд. роботи з учнями, що швидко виконують завдання. На що звернути увагу при індивідуальній роботі з дітьми, що відстають, над якими фразами розмовної мови попрацювати індивідуально і фронтально, який словник закріпити, як використовувати природні ситуації для організації спілкування з учнями, як створювати штучні мовні ситуації. .