Методична розробка на тему Розвиток вольових якостей дошкільника

методичні рекомендації педагогам ДОП та батькам

Вкладення Розмір

sovety_roditelyam_kak_razvivat_volyu_rebenka.docx

51.59 КБ

Розвиток вольових якостей дошкільника

(Методичні рекомендації педагогам дошкільних навчальних закладів та батькам)

Виконала: педагог-психолог Лісницька О.О.

У численних дослідженнях показано, що з року в рік зростає кількість дітей з ознаками недостатньої зрілості сфери вольової регуляції поведінки, діяльності з низьким рівнем розвитку вольових якостей. Дефіцит подібних якостей спотворює адекватний особистісний розвиток та соціалізацію дитини, надалі призводить до появи помітних проблем у навчанні та адаптації до дисциплінарних вимог школи.

Фахівці називають основні причини подібної ситуації: зростання числа дітей зі «стертою» неврологічною патологією, відхилення у виховному процесі та зміна середовища розвитку дітей (відсутність «вуличного ігрового простору», що сприяє корекції та компенсації отриманих при народженні відхилень).

Справді, система виховання дітей у більшості сучасних сімей гальмує формування вольових якостей дитини. Типовими є такі відхилення виховного процесу, як гіперопіка, нестійкий стиль виховання, виховна невпевненість батьків. Найчастіше батьки приділяють велику увагу розвитку творчих здібностей дітей, вмінню пред'являти себе, своє індивідуальне своєрідність світу, тим самим допомагають реалізації девізу дитини «Я хочу», а поняття «треба» та «не можна» формуються слабше. Це спостереженняособливо доречно щодо дошкільного віку: дорослим здається, що ще дуже маленький, та й проблеми, пов'язані з незрілістю сфери довільної регуляції поведінки ще настільки видно. Помітні вони стають із початком навчання у школі, зі зростанням навантаження ці, слабко сформовані, якості. За вдалим виразом відомого вітчизняного нейропсихолога А.В. Семенович, «найважчіше завдання всього дорослого оточення дитини полягає в тому, щоб переконати його в значущості та прагматичній цінності дієслова «повинен» для реалізації численних «хочу». У цьому виховання є процес формування довільної регуляції поведінки в дитини.

Загальна інформація про волю та вольові якості.

У науковій психології поняття волі є одним із найскладніших. Проблема волі часто заперечується, замість неї обговорюється регулювання поведінки у зв'язку з потребами, мотивами, бажаннями та цілями. При цьому всі фахівці визнають особливу важливість вольових процесів для організації навчання та розвитку дитини.

Найчастіше психологи розуміють волю як властивість (процес, стан) людини, що виявляється у його здатності свідомо керувати своєю психікою та вчинками.

До вольовим відносять дії та вчинки, які здійснюються не за внутрішнім бажанням, а за потребою, а також ті дії, які пов'язані з подоланням різних труднощів.

Виділяють дві основні функції волі: спонукальну (стимулюючу) і гальмуючу. Під впливом вольових процесів людина може докласти зусиль до того, щоб активізувати свої дії та вчинки, досягти їх успішного завершення в умовах подолання труднощів («не хочу, але треба»). Але та сама людина завдяки волі може утриматися від скоєння якихось дійабо вчинків, уповільнити чи зупинити їх, якщо вони почалися («хочу, але не можна»).

Зазвичай до вольовим ставляться такі якості особистості: витримка, сміливість, енергійність, наполегливість, цілеспрямованість, самостійність терплячість, рішучість. Слабкість волі особистості характеризують: впертість, лінь, безпринципність, безініціативність, нестриманість, боязкість.

Розвивати вольові якості дуже складно. Спеціальних програм розвитку вольових якостей дітей мало. Але всі фахівці, які працюють з дітьми, тією чи іншою мірою, прямо чи опосередковано, стимулюють розвиток їх вольових якостей. І звичайно, кожен фахівець відразу помічає їх недостатність, оскільки слабкість сфери регуляції гальмує і дезінтегрує будь-яку діяльність з навчання, виховання та розвитку дитини. Виховання волі – педагогічно керований процес. Маються на увазі не спеціальні вправи, а тренування вольових зусиль під час життя.

Прийоми виховання волі.

Прийоми виховання волі різноманітні, але вони включають дотримання наступних умов.

Принципи розвитку довільності дітей на заняттях у дошкільних навчальних закладах.

1. У ході занять необхідно розвивати у дитини навички формування програми, передбачення результатів її втілення, постановки цілей та завдань, способів їх виконання, постійний самоконтроль, самооцінку, оперативну корекцію. Для цього доросла людина (вихователь, батько) пропонує дитині докладно розповісти, що вона збирається робити (до того, як вона почне це робити).

2. Оптимальний у розвиток довільної регуляції наступний алгоритм :

механічне прийняття та виконання строго заданої, розгорнутої інструкції (демонстрації) з боку дорослого. Чим молодшедитина, тим паче докладною і чіткою має бути інструкція (наочна демонстрація), як і обговорення всіх етапів роботи. При цьому існує принципова різниця між програмами «Роби як хочеш» і «Роби точно так» («Кинь у стінку м'яч» та «Потрап м'ячем у коло»);
застосування засвоєного алгоритму для планування та оцінки діяльності інших (однолітків, батьків, педагогів). Для реалізації цього принципу можна попросити дитину вигадати, спланувати або вибрати з уже відомих «справу» для приятеля, педагога, мами. При цьому він повинен пояснити та показати послідовність та мету дій іншим так, щоб вони його зрозуміли, а потім проконтролювати процес виконання завдання та оцінити його результат, назвати допущені помилки та пояснити, як їх можна виправити. Дорослій людині важливо не соромитися бути непоінформованим і вголос визнавати свої помилки;
спільне створення програми діяльності , виділення її мети, обговорення можливих (бажаних і дуже) наслідків, способів їх досягнення, реалізації, контролю над досягнутими кожному етапі результатами. Цю складну для дитини діяльність можна розпочати з «вигадування» гри;
самостійне створення програми діяльності («вигадування гри»).

3. Для формування вольових якостей дитини корисним є делегування відповідальності. Діти люблять бути черговими, роздавати (збирати) посібники, стежити за тимчасовим регламентом, порядком та ін.

4. У розвитку вольових якостей у ході занять дуже допомагають конкуруючі завдання, завдання, засновані на реакціях вибору. При цьому розвиваються і вольові якості, і активна увага. Приклад: «говоримо тихо, а плескаємо голосно».

5. Доцільно включати до структури заняття вправи, спрямовані наформування довільної уваги, здатність до затримки реакцій, подолання поведінкових стереотипів. Приклад: "Море хвилюється", "Черепашки", "Говори по сигналу".

6. Важливим аспектом оптимізації довільного регулювання дитини є робота з нею в режимі «глухої інструкції» та формування у неї «детектора помилок». Приклад «глухої інструкції»: «Я не пам'ятаю, що ми з тобою робили в цій вправі». Приклад "Детектора помилок": дитині пропонується для аналізу свідомо помилкова ситуація, яку потрібно виправити; пропонуються безглузді сюжети, потрібно знайти помилку.

У висновку хотілося б підкреслити, що діяльність з формування вольових якостей дітей дошкільного віку важлива і сама по собі, як самостійний напрямок розвитку представників цієї вікової групи, і як важливий компонент їхньої підготовки до школи.

Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М: «Академія», 1999.
Божович Л.І. Проблеми формування особистості. - М.-Вороніж, 2005.
Бреслав Г.М.. Емоційні особливості формування особистості дитинстві. - М: «Інститут практичної психології», 1997.
Гарднер Р. Дівчаткам та хлопчикам про погану поведінку / Пер. з англ. Є.В.Романової. - СПб.: "Каліста", 2004.
Іванніков В.В. Психологічні механізми вольового регулювання. - СПб.: "Пітер", 2006.
Захаров А.І. Як запобігти відхиленням у поведінці дитини. М.: "ЧеРо", 2002.
Ільїн Є.П. Психологія волі - СПб.: "Мова", 2002.
Лютова Є.К., Моніна Г.Б. Тренінг ефективної взаємодії із дітьми. - СПб.: "Мова", 2001.
Практикум з вікової психології/За ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалка. - СПб.: "Мова", 2006.
Семенович А.В. Нейропсихологічна корекція у дитячому віці. Метод заміщуючогоонтогенезу: Навчальний посібник. - М.: «Генеза», 2008. У ЦДК. 2011-2013

Поради батькам як розвивати волю дитини

1. Створіть зовнішні опори (умовні сигнали), які допомагають дитині здійснювати саморегуляцію. Наприклад, червона кулька - не можна робити; зелений – молодший і т.д. Сигнали можуть бути як образні, і звукові.

2. Контролером поведінки дитини є улюблена іграшка. Говоріть від імені іграшки. Наприклад: "Ведмедик (білочка) дивляться як ти миєш ручки (одягаєшся) і т.д."

3. Змагання із дорослими. Розкидає кубики. Пропонує грати в найвлучнішого мисливця. Закидаємо кубики у коробку. Показуємо, як треба робити. Хвалимо дії дитини.

4. Виконання найпростіших доручень. Дитині дається завдання: принести, скласти, розповісти щось і т.д. Потім дитина просить вас виконувати завдання. Починаєте з дій із предметами. Поступово ускладнюйте.

5. Висунення проміжних цілей. Дитина вимагає виконання своїх бажань: проситься на руки, вимагає купити іграшку тощо. Запропонуйте дитині подивитися на собачку, погодувати птахів, дійти до наступного дерева тощо. Тим самим дорослі ставлять перед дитиною проміжні цілі, досягнення яких підкріплюється похвалою.

6. Обмеження та конкретизація мети. Попросить дитину не просто намалювати гурток, а уточнити скільки. "Намалюй два (рядок) гуртка." Тим самим ви конкретизуєте обсяг роботи. Попросіть "не прибрати іграшки, а прибрати ТРИ іграшки. Конкретизація не лякає дитину.

7. Дозоване збільшення завдання, наростання зусиль. Наприклад, на першому етапі ви просите намалювати один квадрат, дуже гарний. Потім намалювати ще красивіший. Проведіть аналіз намальованих предметів: які фрагменти вийшли немає і чому.

8.Створення можливості вибору мети. "Як ти хочеш і чому? Як ти вважаєш і чому" Питання "Чому?" необхідний усвідомлення дитиною дії.

9. Створення ситуації боротьби мотивів. Завжди запитуйте у дитини "Чому ти так хочеш? А як можна вчинити по-іншому? А як краще? А як би вчинила інша дитина (казковий герой), чому?"

10. Прогнозування та обговорення можливих наслідків даних дій "А що буде, якщо."