Методична розробка на тему СТ
Досвід використання м'яких модулів.
Тема виступу: «Застосування модулів для створення ігрового простору для дітей дошкільного віку».
Проектування сучасного освітнього середовища дошкільного закладу як багатовимірного простору (адекватного актуальним потребам дітей дошкільного віку та відповідного тенденціям розвитку сучасної культури, економіки, виробництва) відповідає гуманістичним позиціям освіти. У дитячому садку дитина отримує досвід емоційно-практичної взаємодії з дорослими та однолітками. Можливості отримання такого досвіду розширюються за умови створення предметно-розвивального середовища. Такі фактори створення ситуації успіху та емоційного благополуччя як дизайн та ергономіка в освітньому просторі дошкільного закладу благотворно впливають на виховання, освіту та на здоров'я дітей, тому обрану тему вважаю актуальною на сучасному етапі дошкільної педагогіки.
У «Концепції з дошкільного виховання» сформульовано основні принципи побудови середовища в дошкільних закладах: принцип дистанції, позиції при взаємодії, принцип активності, самостійності, творчості, принцип стабільності – динамічності розвиваючого середовища, принцип комплексування та гнучкого зонування, принцип відкритості-закритості, принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей, принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої, принцип поєднання звичних та неординарних елементів в естетичній організації середовища. Два останні принципи дуже тісно взаємопов'язані між собою і єневід'ємними частинами розвиваючої системи освітнього середовища. Виходячи з того, що дитина знаходиться в дошкільному закладі цілий день, велике значення має створення для нього оптимальних умов для ігор, навчання та розвитку у різних видах діяльності. Відповідно до сучасних санітарно-технічних та естетичних вимог предметно-розвивальне середовище планомірно реконструюється, модернізується.
Особистісно-орієнтоване освітнє середовище в дитячому садку має бути інтенсивно розвиває, що провокує виникнення та розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій, почуттів. Тут є протиріччя: з одного боку – необхідність простору прояви активності дітей, з другого – обмеженість приміщень дитячого садка.
Життєвий простір у дитячому садку має бути таким, щоб він давав можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволяє дітям відповідно до інтересів і бажань вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.
Приміщення нашої групи нове, функціонує вона 2 роки, матеріально-технічна база тільки формується, велику увагу приділяю функціональності середовища та наявного ігрового матеріалу. Вважаю, що дитина та доросла у дитячому садку мають стати творцями свого предметного оточення, відповідно до принципу активності побудови розвиваючого середовища в ДОП.
Тому я поставила собі за мету створення умов для особистісного розвитку дитини через організацію предметно-просторового розвиваючого середовища.
- Створювати умови для оптимального використання простору групи, різноманітних видів діяльності та відпочинку дітей.
- Розвивати логічне та творче мислення,уяву дітей, сенсорну активність, комунікативність.
- Вчити дітей нестандартного мислення, творчого підходу до використання наявного обладнання групи.
Ігровий простір організовую таким чином, щоб він мав вільно визначені елементи в рамках ігрової площі, які давали б простір винахідництва, відкриття, що дозволяє реалізовувати особистісно-орієнтовану модель виховання. Залучаю дітей до перетворення розвиваючого середовища групи. Це стало можливим завдяки використанню сучасного ігрового обладнання. Воно дозволяє дотримуватися принципів організації середовища в рамках особистісно-орієнтованої моделі освіти.
У процесі індивідуальної гри та ігри з однолітками у дитини розвиваються такі особисті якості, як: самостійність, ініціативність, креативність, творча активність, цілеспрямованість, почуття колективізму, відповідальності за результат, взаємодопомоги.
У своїй роботі створюю ігровий простір з використанням різних деталей та м'яких модулів, які з'явилися в практиці роботи порівняно недавно, в цьому полягає новизна та оригінальність цієї роботи. М'які модулі – це вироби різного призначення, виготовлені з поролону, обтягнуті штучною шкірою.
Використовую їх у спортивній, ігровій та конструктивній діяльності дітей, тим самим спонукаю дітей до творчості та активних дій, створюю умови для їх повноцінної релаксації.
Яскраві та цікаві іграшки дуже популярні серед дітей. З ними ми просто граємо, сидимо, кладемо під голову, будуємо багато цікавих конструкцій. Так само використовую їх у рухливих іграх: ходимо по них, переступаємо, перестрибуємо, внаслідок чого розвиваю рухову активність та координаціюнескладних рухів.
Здійснюючи дії з дрібними деталями модулів, розвиваю у дитини увагу, спостережливість, логічне мислення, посидючість, закріплюю отримані елементарні математичні уявлення. Знайомлю дітей із основними кольорами через назву кольорів модулів.
Дії з модулями допомагають зміцнити руки малюка, розвивають узгоджені рухи руки та пальців, сенсорні координації в системі «очей-рука», внаслідок чого підвищується працездатність дитини, її увага та розумова активність, відбувається стимуляція інтелектуальної та творчої діяльності.
За допомогою модулів створюю предметно-ігрове середовище – з модулів діти будують конструкції для сюжетно-рольових ігор: будинок, магазин, лікарня, автобус, поїзд, пароплав, басейн.
У проекті просторового розвиваючого середовища має бути закладена можливість її зміни згідно з принципом стабільності динамічності середовища. В інтер'єрі повинні виділятися багатофункціональні елементи, що легко трансформуються. Можливість трансформації простору з'являється у вихователя та дітей (що особливо важливо): модулями спільно з дітьми поділяємо приміщення групи на ігрові зони для різних видів ігрової діяльності: для відпочинку та активної діяльності, тим самим створюються умови для продуктивного розвитку дитини.
Розділяємо простір ігрової кімнати з урахуванням принципу статевих та вікових відмінностей дітей – відокремлюємо зони для хлопчиків (для гри з автомобілями, конструювання за власним задумом) та дівчаток (будинок, перукарня). Це дозволяє виявляти свої схильності відповідно до прийнятих у суспільстві понять про мужність і жіночність.
Пропоную досвід практичного використання модулів для створення ігрового простору дитини.
Пропоную дитині великий набивний м'яч, кола, трикутники, овали, смужки та кіски на двосторонньому скотчі та прошу його «оживити м'яч», орієнтуючись на власну уяву. Діти із задоволенням роблять із запропонованих деталей частини обличчя – ніс, очі та рот – ось уже й готовий смішний чоловічок, причому його настрій можна змінювати, переклеюючи окремі частини «обличчя». З трьох круглих модулів різного розміру вийде сніговик чи гусениця. Світ фантазії безмежний!
Через деякий час з прямокутного або циліндричного модулів, споруджуємо друга для чоловічка - собаку або кота, приробивши модулям ніс, очі, пірамідки зі звичайного конструктора замінюють їм вуха і хвіст і лапки. З них приклеюємо «голки» їжу, зроблену з модуля. Гра пропоную, орієнтуючись на вік дитини. У молодшому та середньому віці пропоную цей вид діяльності індивідуально. Надалі дітям старшого та підготовчого дошкільного віку планую пропонувати групову роботу, коли з одним модулем працює кілька людей.
На цьому принципі будується гра «Придумаем вместе».
Всаджую дітей півколом навколо модуля. Одній дитині даю завдання «перетворити» модуль на певну тварину, приклеюючи до неї відповідні деталі, наприклад мишку. Інші діти не повинні знати про завдання. Вони вгадують тварину після кожної приклеєної дитиною деталі. Чим раніше діти вгадають тварину, тим успішніше дитина виконала завдання.
Через математичні ігри формую у дітей уявлення про кількісні відносини, уявлення про час, величину. Орієнтую на спільну діяльність дорослого з дитиною.
"Математичний модуль" будую з модуля-кола або прямокутника. До модуля кріплю кишеню з вкладеними деталями: кулі-бусини, круги таінші геометричні фігури різних кольорів, шнури та смужки різних кольорів та довжини, лічильний матеріал.
Можливі варіанти вправ.
«Скільки кульок?» - Домовляємося, якого кольору кульки будуть у вас і вашої дитини, відкладаємо праворуч скільки-небудь кульок і порівнюємо, у кого кульок більше, менше або порівну.
Де квіточок більше? - пропоную дітям рахувати на галявині квіточки. Вони зривають по кілька квіточок, а потім порівнюють, хто більше зірвав квітів, менше, порівну, де квіточок більше, на галявині або в руках у дітей. Для того, щоб дати правильну відповідь, діти використовують спосіб застосування або накладання.
«Холодно-тепло» сектор «Градусники» - за допомогою натурального кімнатного градусника пояснюю дітям, що в залежності від температури повітря стовпчик градусника опускається або піднімається. Діти вказують температуру на кожному градуснику, порівнюють розташування смуг і визначають, де температура вища.
"Порахуємо" - пропоную дітям "посадити" на поле квіточки стільки, скільки вони почують бавовни.
«Знайди стежку» - завдання полягає в тому, щоб, крокуючи модулями «вийти з лісу». Умова така: крокувати можна тільки по прямокутниках/кругах, або по фігурах червоного/жовтого кольору, великих/маленьких фігур.
«Побудуй міст» - дитині повідомляю ситуацію – треба перейти через чарівну річку. Але міст потрібно будувати лише з деталей, які розташовані у певній послідовності, наприклад: прямокутник, коло, квадрат.
«Будуємо будинок» – кожній дитині в команді даю один модуль. Завдання – побудувати будинок із модулів. Яка команда дітей швидше впорається із завданням, та є переможцем.
«Побудуй вежу» - поділяю дітей на 2 команди, ставлю в 2 колони. Модулі складені між колонамивпереміш. Завдання – побудувати піраміду/вежу із прямокутників – першій команді, із квадратів/модулів-таблеток – другій команді. Перемагає та команда, яка швидше та без помилок впорається із завданням.
"Слухай уважно!" - з модулів прямокутної форми – цеглинок викладаємо «доріжку». Відстань між модулями трохи більша за ступню дитини. Вихователь говорить слово вперед/назад і робить стільки бавовни, скільки цегли потрібно переступити.
«Побудуй фігуру» - із запропонованих модулів будуємо геометричну фігуру. Квадрати – прямокутник, трикутники – квадрат, із модулів-таблеток – циліндр, із прямокутника – трапецію.
Художник - на модулі-маті малюємо будь-яку картину, використовуючи плоскі предмети: квіти, метелики, фрукти, геометричні фігури. «Картину» оформляємо з деталей конструктора за допомогою двостороннього скотчу та дрібних пластмасових іграшок. Малюємо за завданням чи за власним задумом дитини.
«Дизайнер» - з модулів споруджуємо меблі для лялькового куточка і декоруємо її деталями: геометричними фігурами, зробивши з них візерунок або кумедні мордочки.
"Яка пора року?" - за завданням дитина будує з модулів предмет для гри в певну пору року. Діти повинні відгадати, яку саме пору року загадано. Наприклад: пісочницю, гірку, ворота з м'ячем, кораблик, ковзанку, басейн.
«Потяг» - ставлю модуль-поїзд і говорю, що пасажирам потрібно самим підготувати собі вагон для подорожі. Це може бути модуль певного кольору чи форми, розміру. Ускладнюю завдання – кожен вагон повинен складатися з 2 модулів, потрібно поставити їх так, щоб їхати було зручно та надійно. У цій грі добре розвивається логічне мислення. Головне пам'ятати, що вагони повинні стояти один за одним, і ваш поїзд готовий до подорожі. Можна, можливозапитати з яких деталей складається вагон дитини і куди б він хотів вирушити цим поїздом.
У програмі "Розвиток" Л.А. Угорські на заняттях часто використовуються фланелеграфи для роботи із заступниками. Їх з успіхом замінює модуль-мат та геометричні фігури на скотчі.
Розвиток рук знаходиться в тісному зв'язку зі станом мови та мислення дитини. У своїй роботі сприяє цьому, розвиваючи дрібну моторику рук малюка. Кисті рук – представники мовних центрів мозку, підвищуючи їхню вмілість і спритність, безпосередньо активізую мовні функції у дитини.
Ігри та завдання із застосуванням м'яких модулів завжди викликають інтерес у дітей, вони дозволяють зробити гру творчою та активною, отже, більш продуктивною для розвитку та соціалізації дитини.
Результатом стало підвищення рівня активності участі та підвищення досягнень дітей у сюжетно-рольовій грі.