Методична розробка по логопедії на тему Проект «Діагностика психомовних порушень у дітей з
Проведення діагностичного обстеження групи дітей з РДА.
| proekt.docx | 38.96 КБ |
ГОУ ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
» Актуальні проблеми розвитку
професійної компетентності педагогічних працівників з питань навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я».
«Діагностика психомовних порушень у дітей із РДА»
Доцент, кандидат педагогічних наук
МБДОУ дитячий садок №3
Кожина Надія Валеріївна
Проведення діагностичного обстеження групи дітей з РДА.
Одним із важливих етапів у роботі педагогів є діагностика дитини. Діагностика – це теорія та практика постановки діагнозу. Педагогічна діагностика покликана:
- По-перше, оптимізувати процес індивідуального навчання;
- по-друге, визначити результати навчання, поле прогнозу;
- по-третє, звести до мінімуму діагностичні помилки.
Мається на увазі визначення сутності, причини будь-якого порушення з метою його корекції, що тягне за собою певне рішення про педагогічний вплив на даний об'єкт. Встановивши причини порушень, намічають заходи щодо їх усунення, компенсації з урахуванням резервних можливостей кожної дитини. Наприклад, надзвичайно актуальні нині проблеми діагностики та корекції мовних порушень. Раніше виявлення мовної патології у дітей, комплексне обстеження та точність діагностики дозволяють провести своєчасну та якісну корекційну роботу з позитивним результатом. Успіх педагогічної роботи виходить з результатів діагностичного обстеження. Комплекснийпідхід означає всебічне ретельне обстеження та оцінку особливостей розвитку дитини.
Аналіз стану проблеми комплексного обстеження та діагностики дозволяють зробити нам такі висновки. Існує безліч методик вивчення рівня розвитку дитини, що включають вербальні та тестові завдання. Існують і різні підходи до обробки та інтерпретації результатів. Всі ці методики спрямовані вивчення дитини з певним рівнем розвитку з урахуванням вікових норм.
При розробці діагностичних матеріалів необхідно враховувати положення, сформульоване Л. С. Виготським, яке полягає в наступному: основні закономірності розвитку нормальної дитини зберігають свою силу і при аномальному розвитку, будучи загальними для обох випадків. Ця спільність у тому, що це діти у своєму ранньому мовному розвитку проходять самі етапи розвитку: гуління, лепетна мова, поява перших слів Л.С. Виготський наголошує і на специфічних закономірностях аномального розвитку. Це уповільнене проходження дитини на всіх етапах розвитку. Відповідно до всіх цих положень, для діагностики використовується десятибальна діагностико-оцінна шкала, яка відображає всі періоди розвитку дитини та включає обстеження всіх психічних процесів.
Використання десятибальної оцінної шкали дозволяє більш точно відобразити рівень розвитку дитини та надає можливість простежити навіть незначну динаміку її розвитку. Кожен напрямок оцінюється безперечно і може бути представлений на загальному графіку, який комплексно відображає динаміку розвитку дитини. Обстеження дитини проводиться на початку, в середині і наприкінці навчального року. У графах ставляться бали, що відповідають параметрам розвитку дитини.
Спираючись на отриманірезультати діагностики, педагог здійснює індивідуальний підхід у питаннях планування корекційно-розвивальної роботи. Відповідно до реальних потреб дитини.
Обстеження проводилося у різновіковій групі дітей з РДА «Дельфінятко». Обстеження проводиться за діагностичними таблицями. Для діагностики використовувалася десятибальна діагностико-оцінна шкала, яка відображає періоди розвитку та включає обстеження всіх психічних процесів. Кожен напрямок обстежувався окремо. Після проведення обстеження склад дітей поділяється на три умовні групи
Діагностика стану мовного обстеження.
Мовна діагностика включає обстеження всіх компонентів мови:
- обстеження імпресивного мовлення;
- обстеження експресивної мови (словник предметний, дієслівний, ознак, прислівників, підбір синонімів, антонімів, рівень спілкування);
- Вивчення сформованості граматичного ладу мови (ксвоєння навичок правильного вживання іменників множини в називному і родовому відмінках, порівняльною мірою прикметників; засвоєння прийменниково-відмінкових форм іменників, вміння узгоджувати прикметники з іменниками в роді, числі і відмінку, навичок слово;
- обстеження будови та моторики артикуляційного апарату;
- вивчення звукомовної сторони мови;
- вивчення сформованості слухового сприйняття, фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу та синтезу слів;
- вивчення стану складової структури та звуконаповнюваності слів;
- Вивчення зв'язного мовлення.
За кожним параметром використовується десятибальна шкала. Кожен напрямок оцінюється окремо. Потім бали підсумовуються і виявляється рівеньмовного розвитку дитини 0-18 балів - 1-ий рівень, 19-42 бали - 2-й рівень, 43-60 балів - 3-й рівень. Обстеження проводиться на початку, у середині та наприкінці навчального року.
Оцінка стану імпресивної сторони мови.