Методичні рекомендації до букваря
методичні рекомендації до букваря
« Мій перший підручник »
«Хочу добре писати»
для 1 класу загальноосвітніх установ
Посібник для вчителя
Смоленськ «Асоціація XXI століття» 2012
УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус
А в т о р і: Соловійчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлигіна О.Є.
З 60 Соловійчик М.С.
Поурочні методичні рекомендації до букваря «Мій перший підручник» та прописів «Хочу добре писати» для 1 класу загальноосвіт. учред. Посібник для вчителя. / Соловійчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлигіна О.Є. - 3-тє вид. - Смоленськ: Асоціація ХХI століття, 2012 - 448 с. - ISBN 978-5-418-00364-5
Посібник містить програму навчання грамоти, планування уроків із зазначенням видів діяльності учнів, пояснення до сторінок букваря та прописів, поради щодо змісту та організації всіх уроків.
Книга допоможе вчителю плідно працювати з дітьми, які мають різний рівень дошкільної читацької підготовки, а також забезпечити наступність між періодом навчання грамоти та курсом української мови, створити необхідну єдність букваря «Мій перший підручник» та підручника з української мови М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко «До таємниць нашої мови».
Посібник спрямований на впровадження ідей Федеральних державних освітніх стандартів 2010 р. у практику навчання молодших школярів.
УДК 372.881.116.11.046.12 ББК 74.268.1 Рус
Бетенькова Н.М., Курлигіна О.Є., 2007, 2012
ТРОХИ ПРО ЦЮ КНИГУ
Особливістю даного видання посібника є включення до нього відомостей про зміст та способи втілення на сторінках букваря та прописів ідей сучасних освітніх стандартів.
Коментарі до уроків навчання грамоти та письма, поради щодо проведення цих уроків представлені у різних розділах – у першому та другому. Таке розведення матеріалу дозволяє краще донести логіку кожного напряму навчання, зв'язок наступних один за одним уроків читання (або листа), які є певною системою. Але при цьому змістовною співвіднесеністю сторінок букваря та прописів створені умови для взаємопов'язаної роботи, а за Вашим бажанням – і для інтеграції уроків читання та письма.
Цілісне уявлення про зміст навчання в цей період дає вміщена в третьому розділі «Програма навчання грамоті», а уявлення про організацію роботи, зв'язок уроків читання та письма, про види діяльності учнів – вміщене там же «Тематичне планування уроків».
Звертаємо увагу: до букваря є електронний супровід. Ви знайдете його у вільному доступі на сайті видавництва.
Успіхів Вам та всього доброго! Автори.
РОБОТА З БУКВАРЯ «МІЙ ПЕРШИЙ ПІДРУЧНИК» 1
Про особливості та структуру букваря
Одні й самі елементи сторінок букваря, наприклад, стовпчики складів, передбачають виконання різними групами учнів різних завдань: одні учні під керівництвом вчителя опановують механізм читання, інші читають самостійно, кожен
у своєму темпі, шукаючи серед складів слова, після чого ведеться колективне обговорення прийнятих рішень.
Для вдосконалення читацьких умінь підготовлених учнів призначені й цілі сторінки, які закликають: «Почитай!». Ці сторінки теж відзначені зірочкою, яка не лише виділяє матеріал для дітей, що читають, а й пропонує тим, хто лише дізнається літери, самостійно потренуватися
у знаходженні відомих.
Таким чином,буквар забезпечує можливість для диференційованої роботи та, відповідно, для успішного навчання читання всіх учнів, незалежно від рівня їхньої дошкільної читацької підготовки.
2. Поряд із навчанням читання, буквар здійснює цілеспрямовану підготовку учнів до освоєння курсу української мови:
забезпечує введення дитини у світ спостережень за мовою: за лексичним значенням слів, за їх будовою та зміною, за взаємозв'язком між лексичним значенням слова та його звуковим складом, наголосом тощо; на цій основі починається робота над культурою користування мовою та культурою мови;
закладає основи фонетичних умінь першокласників, що необхідно для успішного освоєння як української графіки, так
та орфографії, а отже, для подальшого навчання грамотного листа;
сприяє освоєнню графіки української мови на основі осмислення дітьми її закономірностей (див. порядок вивчення букв, що позначають твердість і м'якість приголосних; подання способів позначення звуку [й, ]; матеріал для роботи над механізмом читання);
передбачає пропедевтичну роботу з орфографії: а) знайомство (на практичному рівні) з ознаками найбільш
поширених орфограм («небезпечних під час листа місць»); б) початок цілеспрямованого формування орфографічної пильності школярів, т. е. вміння помічати орфограммы;
створює умови для практичного освоєння учнями всіх видів мовної діяльності: говоріння, слухання, читання та письма; на формування культури мовної поведінки.
Вже в букварі учень підводиться до думки про те, що в різних випадках ми говоримо по-різному. Він навчається створювати образотворчу мову («малювати словами») та науково-ділову («говорити як вчений») –відповідні малюнки підказки є на букварних сторінках. Крім того, дидактичний матеріал букваря одночасно з тренуванням у читанні дозволяє спостерігати за значенням та особливостями вживання слів, за вірною постановкою наголосу, вивчати правильну сполучність слів, побудову різних за метою та інтонації речень, розуміння теми та головної думки тексту (звичайно, без термінів) , Визначення більш точного заголовка, правильного розташування пропозицій і т. д.
Таким чином, на основі букваря практичним шляхом починає формуватися комплекс тих мовних умінь, які будуть у центрі уваги у підручнику.
Щодо цілеспрямованої роботи над орфографічною пильністю школярів, то плануванням передбачені спеціальні уроки навчання грамоті, на яких діти знайомляться з ознаками «небезпечних при листі місць» для голосних та приголосних. Ці уроки докладно описані у цьому посібнику, а букварі забезпечені необхідним дидактичним матеріалом. Після кожного такого уроку на сторінках букваря систематично починають пропонуватися спеціальні завдання, які допомагають першокласникам поступово осмислювати природу українського письма, сутність і розпізнавальні ознаки «небезпек», що зустрічаються, а також накопичувати досвід знаходження «небезпечних місць» у читаних (а на уроках листа записуваних), речення, тексти.
Таким чином, названі елементи заздалегідь готують дитину, яка починає вчитися, до подальшого самостійного спілкування з підручниками.
5. Вся методична система букваря спрямовано, поруч із формуванням предметних умінь, створення умов особистісного розвитку школярів та становлення вони комплексу метапредметных навчальних процесів , передбачених ФГОС.
поява у дітей інтересу до першоїнавчальній книзі, бажання
зародження елементів самооцінки, прагнення долати навчальні труднощі;
виникнення інтересу до фактів мови і, як наслідок, – до самої мови та її подальшого вивчення;
орієнтацію на дотримання морально-етичних норм, на прояв доброго ставлення до людей, поваги до їхньої праці, турботи про близьких, на участь у спільних справах, на допомогу одноліткам тощо.
Передбачено у букварі та початок формування у школярів
метапредметних навчальних дій: регулятивних:
за значкамиJ заголовками, за завданнями (у словесній та графічній формі) розуміти, приймати та утримувати навчальне завдання;
усвідомлювати межі своїх знань; на основі створених у букварі ситуацій «відкритого незнання» розуміти перспективи подальшої навчальної роботи;
виконувати різні навчальні дії, користуватися при цьому різними способами допомоги, оцінювати правильність виконання дій іншими, вносити корективи; контролювати та оцінювати свої дії;
розмежовувати факти реальної дійсності та слова як їх назви;
усвідомлювати звуки, співвідношення звуків і літер, слова, мовлення (усну та письмову), мовленнєву поведінку як об'єкти спеціального спостереження, виконувати стосовно них операції аналізу, синтезу,