Методичні рекомендації щодо формування педагогічної толерантності - Психологічний зміст
Методичні рекомендації щодо формування педагогічної толерантності
Виходячи з отриманих емпіричних даних та аналізу психолого-педагогічної наукової літератури можна розробити методичні рекомендації щодо формування комунікативної педагогічної толерантності. Модель формування педагогічної толерантності містить 5 етапів: підготовка, усвідомлення, переоцінка, дія, рефлексія. При цьому розвиток толерантності має бути заснований на цілісному підході та розглядатися як рух від випадково-ситуативного прояву толерантності, через визнання можливих толерантних відносин, до доброзичливих відносин у малій групі, від них – до становлення толерантності, яка виходить за межі тренінгової групи, готовність особи до самовдосконалення.
На наступних етапах визначаються умови формування педагогічної толерантності, здійснюється розробка тренінгу з формування педагогічної толерантності з урахуванням віково-нормативної моделі розвитку дорослої людини. Можна виділити такі умови формування толерантності: дискусійний характер взаємодії, використання форм організації діяльності: діалог, мозковий штурм, рольові ігри, ділові ігри, тренінгові вправи.
У ході дискусії з'являється можливість продукувати та обговорювати етичні ідеї, проясняти поняття, висувати гіпотези, оцінювати можливі наслідки з них. Цінність такої роботи полягає в тому, що вона розвиває навички дослідження, міркування та освіти понять. Незалежно від проблемного змісту обговорення подібні навички сприяють розвитку умінь вести спрямовану та результативну дискусію, а отже, і критичний діалог, який є невід'ємним атрибутом толерантності, виступаючи одним із її проявівв дії. Значимість дискусійної роботи з педагогами наголошує М. Ліпман [83, с. 110-121], а також використання дискусії як методу формування педагогічної толерантності використовується у програмі TST (Teaching Steps To Tolerance – ступені навчання толерантності) центру С. Візенталя, Лос-Анджелес, США [69].
Ведучий в даному випадку постає не як арбітр, а як рівноправний співдослідник, координатор дискусії, що пропонує теми для розгляду, що робить висновок по кожному з обговорених питань, що стежить за тим, щоб жоден з аспектів проблеми не був втрачений, а думка жодного із учасників не залишилося непоміченим. Цілком забороненим прийомом для ведучого є метод повчання. Більше того, він на всьому протязі дискусії повинен підкреслювати складність і неоднозначність вирішення теми, що обговорюється, а також те, що в нього самого немає готової відповіді на запитання.
У ході цілеспрямованого формування толерантності необхідно дотримуватися балансу між розвитком практичних навичок толерантної поведінки з одного боку, і накопиченням інформації з іншого. Необхідно надавати допомогу викладацькому складу навчальних закладів інтегрувати навчання толерантності до навчальних планів освітніх закладів та в сам процес навчання та виховання. Робота протягом курсу ведеться у малих групах, що посилює ефект співробітництва. Потім викладачі, що пройшли курс, з неминучістю переносять свої знання до школи, де працюють, в її робочий колектив і в обстановку уроку. Крім того, тільки в таких малих групах зароджуються тісні особисті зв'язки між учнями, які можуть призвести до плідної спільної роботи з пошуку шляхів розвитку толерантності в умовах школи. Така форма роботи має додатковеперевага, яка полягає в тому, що воно змушує учнів чіткіше формулювати свої висновки і потім у ході обміну результатами роботи представляти вже не себе особисто, а свій колектив і таким шляхом у ході дискусії долати не лише особисту, а й групову інтолерантність.
Формування толерантності має ґрунтуватися на таких прийомах, як повідомлення теоретичних відомостей про сутність цього явища, дискусійні форми роботи, конструювання та аналіз життєвих та педагогічних ситуацій, аналіз матеріалів художньої літератури, кінофільмів та інших видів мистецтва, рольові ігри. Якщо перші з перерахованих прийомів більшою мірою спрямовані на повідомлення знанням про предмет, що навчається, то останній сприяє розвитку практичних умінь толерантного відношення і взаємодії.
Таблиця 13. Модель формування педагогічної толерантності