Методичні рекомендації щодо виправлення у дитини порушення письмової мови

«Одного разу в літньому таборі мій прелятей показав мені цей фокус у він теж не розкрив мені секрет цева фокуса і я подумав не може бути що більше хтось незнає цево трюка в таборі і я вдався до хитрості я підходь до всіх м'ячок у нашому ла такий трюк береш монетку і стискаю її в руку». Перед вами уривок із викладу учня 6-го класу Микити С. Знайомо? Що робити з такою дитиною? Два предмети «не даються» Микиті – українська мова та англійська. Зміст текстів природничо-наукового характеру сяк-так він переказує. З математикою теж справляється. Чому ж хлопчик так пише? Фахівці діагностують дефект Микити як дислексію (або дизлексію), дисграфію (або дизграфію) та дизорфографію. Що це таке? Письмова мова складається з двох видів мовної діяльності - листи та читання. Дисграфія та дислексія – нездатність (або утрудненість) оволодіння листом та читанням при збереженому інтелекті та фізичному слуху. Найчастіше дислексія та дисграфія спостерігаються у дитини одночасно, але іноді вони можуть зустрічатися ізольовано. У сучасній логопедії існує кілька підходів до класифікації дисграфій та дислексій. Загальноприйнятої класифікації немає, і на практиці логопеди дотримуються різних поглядів на причини дефектів письма та читання та проблем їх освоєння, найчастіше орієнтуючись на роботи тих фахівців, які належать до тієї ж наукової школи, що й вони.

Фонематична дислексія та дисграфія

Оптична дислексія та дисграфія

Дізорфографія

Вторинна (неспецифічна) дислексія та дисграфія

Мені недовго змінитись: С с – я риба, з ф – я птиця. (Сазан - фазан.)

Звичайно, метаграма ця Дуже проста і нескладна: Я з у - далека планета, Ас та – я є в Азії країна. (Уран – Іран.)

У анаграмах слова розгадуються шляхом перестановки звуків чи літер.

Я в ставку живу, жирію, Переставте літери – вмить Перетворюся я і в алеї, І в галявини, і в квітник. (Карп – парк.)

У логогрифах задумане слово впізнається шляхом додавання чи відкидання звуку чи мови.

Несе мене ледве старий, Але якщо я додати, вмить До нього прийде на допомогу той, Хто легко мене несе. (Ноша – юнак.)

(Ігри наведені за книгою І.Р. Калмикової «Таємничий світ звуків». Ярославль: Академія розвитку, 1998.)

Часто у дітей з порушеннями листа не вироблено навички постановки наголосу в слові, немає почуття ритмічної моделі. Для того, щоб виробити цю навичку, користуємося матеріалами з «Орфографічного зошита» (див.: Столбунова С.В. Орфографічний зошит. Для 5–9-х класів. Ч. 1. Ярославль: НОУ «Гуманітарний коледж», 2006)

Правила вимови голосних звуків (орф. № 1)

З правилом вимови голосних звуків тісно пов'язані помилки, яких можна припустити при написанні голосних у слабкій позиції: а/о; та/е; я. Отже, необхідно ясно бачити ці слабкі позиції, навіщо потрібно навчитися миттєво наголошувати. Отже, перша вправа – наголошуємо і визначаємо слабкі позиції.

Зразок: поганий; підсніжник.

А тепер – самі: сосновий, березовий, початок, п'ятачок, лісовий, примиритися, здалося, насолода, зимувати, грибники, дивовижний, трав'янистий, переміщається, майорить, причаїлися, погостювати, наближатися.

Відпрацьовуємо ритмічну модель кожного слова так: проплескуємо слово в долоні, виділяючи ударний склад гучнішою бавовною; відстукуємо ритм слова олівцем; стаємо в коло, хором промовляємо слово, що веде –ударний склад – у момент звучання ударного стилю робить крок уперед.

Для роботи зі словниковими словами, для запам'ятовування яких потрібна довільна увага, з'ясовуємо етимологію (походження) слів.

Гра «Звідки слово до нас прийшло?»

Мета: відпрацювання правопису слів з неперевіреними орфограмами шляхом звернення до їхньої етимології.

Хід гри

Завдання: знайдіть усі слова на літеру, запозичені з французької, німецької, турецької та української мов. Порівняйте їх вимову та правопис, наприклад: французькі кабіна, кабінет, комод (що означає «зручний»); німецькі калоша (варіант калоша) від грецького слова kalopodium, що означає «дерев'яний черевик», камзол (від латинського camisia – сорочка), турецькі підбори (а – у) від арабського kab – п'ятка, очерет (а – ы) – «тростник» ; українська канарка (від назви Канарських островів) утворена за допомогою українського суфікса -ейк(а), корч, утворена від слова кора (корінь) за допомогою суфікса -яг(а). Перемагає та команда (той учень), яка знайшла більше слів і правильно їх написала. Матеріал до роботи: етимологічний словник. Далі (на етапі відпрацювання навички) проводяться ігри за типом: знайди потрібну ненаголошену букву.

Гра «Знайди склад із потрібною гласною»

Мета: відпрацювання правопису словникових слів з ненаголошеними голосними.

Хід гри. корона, коленкор, комар, колібрі; ма-гнолія, ма-карони, ма-ндарини; мольберт, морква, мотоцикл. Кожному гравцеві видаються частини слів, що розрізають (5–10 слів). Завдання: якнайшвидше і правильніше «зібрати» ці слова і викластиїх на парті.

Гра «Орфографічне лото»

Опис гри. Заготовляються картки зі словами, в яких пропущені літери в слабких позиціях: о, а, і, е, я. Потрібний набір букв лунає учасникам гри. Кожне слово має власний номер. Ведучий виймає номери та оголошує їх. Учасники гри закривають літерами пропущені місця. Перемагає той, хто перший правильно закриє усі перепустки.

11 к_рпич 8 б_тарея 7 г_рань 13 г_рох 5 б_тон 10 в_трина 6 г_рбарій 9 г_рчиця

За допомогою тематичних груп слів проводимо асоціативні бесіди, що розвертають дітям шматочок картини світу. Допустимо, розмовляємо про театр. На дошці представлено слова: партер, амфітеатр, балкон, сцена, завіса, актор, артист, театр. З етимології слова партер (буквально «на землі») з'ясовуємо, що найперші уявлення відбувалися на вулиці, на площі, просто неба. Театри (діти часто вставляють у цьому слові зайву літеру) стали будувати набагато пізніше. Говоримо про те, що батьківщиною першого театру на Русі стало місто Ярославль (засновник – Федір Волков). Майже всі слова у цьому списку грецького походження, оскільки перші театральні дійства розпочалися саме у Греції. І лише слово завіса українського походження, споріднене до звичайної фіранки, яку ми бачимо на нашому вікні. Після такої роботи діти припускають набагато менше помилок у словникових написаннях.

Помилки порушення писемного мовлення?

Перш ніж говорити про допомогу, давайте, не вдаючись особливо до специфічної термінології, спробуємо розібратися, що таке письмове мовлення. Як вона формується і що цьому заважає? Дислексія та дисграфія, а саме так називаються порушення читання та письма, на жаль, досить часто зустрічаються у учнів масових шкіл і є великимперешкодою у оволодінні грамотою, але в пізніших етапах – у засвоєнні граматики рідної мови. За відсутності своєчасної допомоги до 6–7 класу кількість специфічних помилок може зменшитися, але зрости у багато разів кількість орфографічних помилок. Часто в учнів середньої ланки діагностується дизорфографія у чистому вигляді або з елементами дисграфії. Щоб зрозуміти механізми виникнення цих порушень, необхідно розібратися, що керує процесами читання та письма, куди збираються всі ниточки, якими йде команда робити те чи інше.

Процес становлення читання та письма складний. У ньому беруть участь чотири аналізатори:

Речеруховий, який допомагає здійснювати артикулювання, тобто нашу вимову.
Речеслуховий, який допомагає зробити вибір потрібної фонеми (звуку).
Зоровий, який підбирає відповідну графему (літеру).
Двигун, за допомогою якого здійснюється переведення графеми в кінему (сукупність певних рухів, необхідних для запису).

Всі ці складні перешифрування відбуваються в тім'яно-потилично-скроневій областях головного мозку і остаточно формуються на 10-11-му році життя. Лист починається з мотиву, спонукання, програмування - цей рівень, як і контроль, забезпечується лобовими частками кори головного мозку. Виходячи з вищесказаного, ми бачимо, що процес письма та читання є багаторівневим, і тільки при узгодженій роботі всіх аналізаторів, при збереженні певних структур головного мозку буде забезпечено успішне оволодіння писемною мовою (листом та читанням). Тоді коли робота якогось аналізатора грубо порушена (зір, слух), на допомогу приходять складні системи навчання, розроблені в дефектології і успішно застосовувані. Вони використовуютькомпенсаторні можливості інших аналізаторів У тих випадках, коли недостатність аналізаторів носить не такий глобальний характер, на допомогу приходять інші методики корекційного навчання. Крім того, багато в чому можуть допомогти і батька учня, і його вчитель.

Які ж помилки, які мають вас насторожити? Існує кілька видів порушень письма та читання, кожному виду відповідають і свої помилки.

1. Змішування літер при читанні та письмі по оптичній подібності: б-д, п-т, Е-З, а-о, д-у і т.д. (малі)

2. Помилки, пов'язані з порушенням вимови. Відсутність якихось звуків або заміна одних звуків на інші в мовленні часто відбиваються і на листі. Дитина пише те саме, що й каже: чобітка (шапка).

3. Змішування фонем за акустико-артикуляційною подібністю, що відбувається за порушення фонематичного сприйняття. За цієї форми дисграфії особливо важко дітям дається лист під диктовку. Змішуються голосні про-у, е-ю; приголосні р-л, й-л; парні дзвінкі/глухі приголосні, свистячі та шиплячі, звуки ц, ч, щ змішуються як між собою, так і з іншими фонемами. Наприклад: тубло (дупло), шускі (сушки), сиплята (курчата).

4. Батьки часто радіють, коли дитина швидко читає в дошкільному віці, а це при недостатній сформованості фонетичної сторони мови і фонематичного сприйняття може призвести до помилок на письмі: пропуск літер і складів, недописані слова.

5. Часті при дисграфії помилки "застрягання" (персеверації): За зомом росла мамина. (за будинком росла малина),

6. Великий відсоток помилок через невміння дитини передавати на листі м'якість приголосних: солити (солити), в'їде (щастить), Луба (Люба).

7. Злите написання прийменників, роздільне – приставок також є одним із проявівдисграфії.

8. Крім цього, діти, які страждають на порушення листа, можуть не тримати рядок, ігнорувати крапку в кінці речення, заголовну букву.