Методика 1
Мета: оцінити рівень емпатії чи емоційної сприйнятливості дитини. Методика призначена для дітей віком від 5 років.
Інструкція : дитині пропонується розглянути схематичні зображення людських емоцій. Його завдання назвати, які емоції відповідають цим схемам. Для цього він повинен кожну схему спробувати зобразити на своєму обличчі, а потім назвати відповідне почуття.
Експериментатор перевіряє за ключом, наскільки точно уявила дитина кожен стан і змогла назвати його.
Обробка результатів : 1. радість; 2. спокій; 3. смуток; 4. задоволення; 5. збентеження; 6. насмішка; 7. агресія; 8. невдоволення; 9. страх. Далі проводиться це завдання, але з використанням малюнків із зображенням емоцій.
Обробка результатів : 1. жаль; 2. радість; 3. агресія; 4. задоволення; 5. розчарування; 6. переляк; 7. захоплення; 8. недовіру. Відповіді дітей, їх емоційні прояви фіксувалися у протоколі. .
Результати оцінювалися за наступною шкалою:
високий ступінь - дитина впоралася із завданням, зобразила від 7 до 9 емоцій і змогла правильно назвати їх - 3 бали;
середній ступінь - дитина частково впоралася із завданням, зобразила і назвала від 3 до 6 станів - 2 бали;
низький ступінь - дитина не впоралася із завданням або зобразила лише 1-2 емоційні стани - 1 бал.
Методика 2. «Складання невербального портрета». Методика запропонована Суботіною Л.Ю. Призначена для дітей віком від 6 років.
Мета: дозволяє виявити вміння у співвіднесенні окремих невербальних ознак (очі, губи та руки) між собою, що створюють у комплексі динамічні особливості образу, що відповідає певному емоційному стану. Атакож дозволяє виявити певні образи-эталоны у конкретної дитини і отже дізнатися, потім він орієнтується у житті.
Інструкція : пропонується ряд зображень окремих виразних елементів міміки та жестикуляції. За кожним ховається певне почуття. Експериментатор пропонує дитині скласти з елементів «найкращої» і «найгіршої» людини. Потім виходячи з обраних елементів складається емоційно-чуттєвий портрет. Дитину просять пояснити, чому вона вибрала саме ці елементи. Елементи співвідносяться з особистісними характеристиками, представленими у ключі.
Обробка результатів :
Емоційний вираз губ:
4. концентрація уваги
Емоційний вираз очей:
4. концентрація уваги
1. впевненість у собі, можливо самовпевненість
2. розчарування, бажання приховати своє негативне ставлення
3. оборонний чи негативний стан
4. негативне ставлення та почуття переваги
5. агресивність, готовність, наступальність
6. людина засмучена і намагається взяти себе в руки
7. відвертість, відкритість
"Хороший" портрет покаже риси, які має дитина чи хотів би мати. "Поганий" портрет покаже ті риси, які дитина не хоче мати. Результати експерименту оцінювали за наступною шкалою:
Методика 3. «Обличчі маски». Методика розроблена Л.І. Сава.
Мета: виявлення здатності до адекватного пізнання емоційного стану іншу людину за його обличчям, дозволяє визначити ефективність ідентифікації мімічних масок та співвідношення їх із основними емоційними станами.
Інструкція : експериментатор пропонує дитині уважно розглянути картинки, потімназиває одну з емоцій та просить знайти картку з її зображенням. По вибраній картинці експериментатор ставить запитання дитині: Як ти здогадався? Чому ця картинка більше підходить? Що висловлює це обличчя? Таким чином, експериментатор намагається почути від дитини експресивні ознаки, що описують цю емоцію. Далі експериментатор просить дитини ідентифікувати дані картинки за трьома критеріями: позитивні, негативні та нейтральні емоції.
Результати методики дають можливість виділити два параметри: загальна кількість вербальних позначень емоційних станів та адекватність ідентифікації позитивних, негативних та нейтральних емоцій.
Обробка результатів :
А. Еталони невербальної поведінки у стані радості:
1. посмішка, очі сяють, рухливий.
2. рот розтягнутий, погляд веселий, багатослівний.
3. бажання допомогти іншому, смішний.
4. рухи легені, очі примружені.
5. очі широко відкриті, брови піднесені.
6. рухи енергійні, жестикулює.
Б. Еталони невербальної поведінки у стані подиву:
1. рот відкритий, на лобі зморшки, очі широко розплющені.
2. поза застигла, розгубленість.
3. інтонації оклику, сплескує руками.
4. погляд запитальний, особа застигла.
5. куточки губ опущені.
В. Еталони невербальної поведінки у стані зневаги:
1. очі звужені, брови насуплені, крива посмішка.
2. погляд холодний, куточки рота опущені.
3. губи щільно стиснуті, голова піднята нагору.
4. брови насуплені, не розмовляє.
5. погляд холодний, дратівливий.
6. Недоброзичливе ставлення.
Г. Еталони невербальної поведінки у стані страждання:
1. губи опущені, очі сумні.
2. брови зрушені до перенісся, на лобі зморшки.
3. мовчання, рухи повільні.
4. губи стиснуті, очі прикриті.
5. рот у болючій гримасі, плаче.
6. замкнутий, не хоче спілкуватися.
Д. Еталони невербальної поведінки у стані страху:
1. крик, брови підняті, обличчя спотворене.
2. очі розширені, блідий.
3. рот відкритий, сум'яття.
4. тіло тремтить, рухи різкі.
5. тремтіння, погляд бігаючий.
6. голос тремтить, піт.
Е. Еталони невербальної поведінки у стані гніву:
1. очі розширюються, ніздрі здригаються.
2. обличчя спотворене, очі блищать.
3. губи та зуби щільно стиснуті, брови різко зведені.
4. кричить, жестикулює, кидається.
5. на переніссі вертикальні складки.
6. очі перетворені на щілини, кулаки стиснуті.
Результати експерименту оцінювали за наступною шкалою:
високий ступінь - дитина впоралася із завданням, впізнала 5 - 6 емоційних станів, розмежувала позитивні та негативні емоції - 3 бали;
середній ступінь - дитина частково впоралася із завданням, впізнала 3 - 4 емоційні стани, спробувала розмежувати позитивні та негативні емоції - 2 бали;
низький ступінь - дитина не впоралася із завданням або впізнала 1 - 2 емоційні стани, спробувала розмежувати позитивні та негативні емоції - 1 бал.
Висновок
Діагностика результатів освоєння навичок невербального спілкування дітей підготовчих груп проводилася у емоційно-позитивній, довірчій атмосфері. Діагностика проводилася на початку та наприкінці навчального року з метою виявлення динаміки розвитку невербальних компонентів спілкування.
Зупинимося докладніше на кількісних та якісних результатах діагностики.
Результати діагностики у 2010-2011 навчальному році
у підготовчій групі № 2
Аналіз якісних результатів діагностики рівня розвитку невербальних компонентів показує, що рівень освоєння підвищився за навчальний рік із середнього рівня до дуже високого у 90% дітей від групи (25 осіб). Рівень розвитку, що сприймаються одночасно дітьми, збільшується до кінця періоду розвитку.
Результати методики «Складання невербального портрета» відображають високий рівень здатності співвіднесення невербальних ознак у 18 вихованців – 87%, у 7 дітей – середній рівень – 17%, низький рівень не виявився – 0%.
В результаті застосування методики «Обличчі маски» відзначається високий рівень адекватності упізнання та ідентифікації у 18 вихованців – 87%, у 7 дітей – середній рівень – 17%, низький рівень не виявився – 0%.
Результати другої підготовчої групи у 2011-2012 навчальному відрізняються більш позитивною динамікою розвитку невербальних компонентів спілкування.
Результати діагностики у 2011-2012 навчальному році
у підготовчій групі № 6
Дані проведення методики «Визнач обличчя» показують, що ступінь розвитку рівня емоційної сприйнятливості на високому рівні у 19 дітей – 90%, середній рівень у 5 хлопців – 10%, низький рівень не виявився – 0%. (У групі 24 дитини) У дітей виявилася висока здатність розпізнавання емоційного стану.
В результаті дослідження за методикою «Складання невербального портрета» у групі виявлено також високий рівень здатності співвіднесення невербальних ознак у 21 вихованців – 96%, середній рівень у 3 дітей – 4%, низький рівень невиявився-0%.
Методика «Обличчі маски» визначає здатність до адекватного впізнання емоційного стану. Високий рівень визначення здатності до адекватного впізнання емоційного стану показали 16 вихованців – 76%, середній рівень 8 дітей – 24%, низький рівень не виявився-0%.
Результати діагностики показують, що рівень розвитку емоційної сприйнятливості, співвідношення невербальних ознак, виявлення уміння здатності адекватного пізнання емоційного стану у дітей протягом періоду розвитку підвищився з середнього до високого рівня у дітей підготовчих груп у 2010-2011 навчальному році та у 2011-2012 . Отже, можна дійти невтішного висновку: правильно організована робота із застосування психогімнастики позитивно впливає в розвитку невербальних компонентів спілкування в дітей віком дошкільного віку.
У ході роботи з вирішення поставлених завдань діти придбали:
- навички практичного володіння виразними рухами – невербальними засобами людського спілкування (мімікою, жестом, пантомімікою);
- Навички володіння прийомами саморозслаблення, зняття психом'язової напруги;
- Вміння довільно організувати свою діяльність (довільно запам'ятовувати інформацію, концентрувати увагу, володіти способами саморегуляції);
- навички володіння підвищеним рівнем самоконтролю щодо свого емоційного стану під час спілкування, толерантністю до думки співрозмовника;
- Позитивні риси характеру, що сприяють кращому взаєморозумінню при спілкуванні, почуття співпереживання, кращого розуміння себе та інших;
- закріплені методи взаємодії з однолітками і дорослими, методи оцінки своїх действий.
Таким чином, розглянуті напрямки роботи, методи таприйоми сприяють формуванню способів невербального вираження емоцій та почуттів, а також закріпленню навичок міжособистісної взаємодії та формуванню комунікативно-мовленнєвих умінь.