Методика Бориса Мойсейовича Гріншпуна - Студопедія
Мова => психічна сторона мови.
"Мова опосередковує всі інші психічні процеси".
«Початкові етапи роботи з промовою у Моторних Алаликов» 1975г.
Завдання перед дитиною: опанувати знаками мови та навчитися оперувати ними з певною метою, тобто. опанувати мовними діями.
Завдання перед логопедом: визначити якими знаками мови та якими мовними діями має опанувати дитина взагалі і кожному конкретному етапі зокрема. Тобто. скласти індивідуальну програму навчання, що передбачає відбір матеріалу та його розташування у певній послідовності.
На початковому етапі необхідно створити ключові ланки, пускові механізми, якими детермінується вся мовна система, які самостійно цих дітей не формуються.
a) Розвиток предикативної функції мови (функція висловлювання).
b) Опанування елементами граматичної сторони мови.
Основна увага приділяється семантичній стороні мови, а чи не фонетичної її реалізації, тобто. на перших етапах допускається неправильна вимова. При Алалії робота з граматичного розвитку (. ) повинна починатися якомога раніше, т.к. оволодіння граматикою створює перспективу для оволодіння словником та звуковою стороною мови.
Важливо визначити початковий граматичний мінімум, яким має (може) опанувати дитина.
Дитина має оволодіти певним набором синтаксичних та граматичних конструкцій:
a) Конструкції найбільш суттєві у зв'язку із роботою над предикативною функцією мови.
b) Найбільш типові для діалогічного (розмовного) мовлення.
c) Найчастіше зустрічаються.
Обов'язково: робота з граматичнихпротиставленням.
У першому етапі необов'язково регламентувати кількість слів оволодіння. Це не головне. Важливо як і вміє існуючий словниковий запас включати у ситуації спілкування, поєднувати коїться з іншими словами. Потрібно наявний словниковий запас включати в ті граматичні моделі, які відпрацьовуватимемо.
3 етапироботи над промовою :
1.Однослівна фраза (однослівна пропозиція). Мінімальний комунікативний відрізок, коли слово перебуває у єдності предикативної та номінативної функції. => Складається із слів, що позначають дію, тобто. з дієслів.
Фон логопедичної роботи – спілкування логопеда з дитиною. =>
Перша мета: єдність рухової та словесної реакції дитини. Спираючись на можливості правильно реагувати на спонукання до дії, логопед у формі спонукальної пропозиції пропонує дитині виконати якусь дію (сядь, йди, стій). Дитина виконує ці дії. => Формується зв'язок дії та її словесного позначення.
Приклад: Іди (логопед поруч "Іду"). => Ти йдеш? – Іду. => Що ти робиш? – Іду. Іноді: Ти стоїш? (Коли йде).
=> Формується спілкування логопеда та дитини. => Формувати активність дитини.
Завдання: полегшити розбудову дитини. «Попроси кого-небудь зробити щось…» Спочатку спільні дії, що підказують інструкції двох видів:
1) Що містять слово стимул у формі спонукального способу. => Вся дія – повторення форми слова: «Скажи Вані йди, принеси…»
2) Слово стимул в іншій формі, треба перебудувати слово. «Попроси Ваню принести. Попроси Ваню, щоб він приніс.
=> Формується тип однослівної пропозиції психологічно повного двоскладового. (Йду – це я, Йди – ти).
Треба проводити протиставлення між цими граматичними моделями (чітке закінчення – значеннєве значення).
2.Пропозиція із двох слів.Проводиться на базі попередніх однослівних речень.
Центр – дієслово, наст. вр., перша особа. => «Іду» або в спонукальній формі «Іди».
Ускладнення синтаксичної схеми цих пропозицій відбувається за рахунок включення другорядних членів: іменників у непрямих відмінках.
1-а модель: вин.п., од.ч. – Несу ляльку.
2-га модель: предл.п., од.ч. з прийменником «на» - сиджу на стільці.
Найзручніша для логопедичної роботи друга модель, т.к. частіше зустрічається однотипне закінчення. У першій моделі першого заняття відбираються слова з однотипними флексіями (закінченнями). Логопедична робота на тлі дії дитини з предметами. => Питання: яким предметом він зараз маніпулює. При відповідях звертати увагу до закінчення (чітко). При відповідях одна і та сама дія може виконуватися з різними предметами.
Однослівна відповідь => поєднання слів (несу ведмедика).
Складова конструкція може бути порушена, головнечітке закінчення.
Вин.п. у питанні називати слова «кого? Що?
Можуть бути використані зовнішні опори: відстукування, фішки…
3.Модель пропозиції з двох головних членів(двохскладове = підлягають + присудок).
Головна відмінність: судження про дії іншої особи або стан предмета (м'яч упав). => Робота проводиться спочатку, коли дитина спостерігає за діями людей, тварин і лише потім на основі дидактичного матеріалу (іграшок, потім картинок). Вчиться відповідати питанням двома словами. "Хто йде? Мама йде? Хто йде (не спить, не вартий)? Кішкайде.» Підбираються різні дії, накопичується словник іменників та дієслів.
На тому етапі обов'язково: диференціація першої та третьої форм дієслова (іду - йде), іменників називного відмінка та інших відмінків (протиставлення всім іншим).
Проста поширена фраза = другий рівень розвитку промови. => Робота над фонетичною стороною мови (артикуляційна гімнастика, постановка звуків, складова структура слів).
Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком:
Вимкніть adBlock! і оновіть сторінку (F5)дуже потрібно