Методика навчання дошкільнят малювання
Головним принципом навчання дітей будь-якого віку малюванню є наочність: дитина повинна знати, бачити, відчувати той предмет, явище, яке він збирається зобразити. Діти повинні мати ясні, чіткі уявлення про предмети та явища. Коштів наочності, які використовуються на заняттях малюванням, багато. Усі вони супроводжуються словесними поясненнями. Розглянемо прийоми навчання малюванню у різних вікових групах дитячого садка.
Перша молодша група. Насамперед сама діяльність вихователя є наочною основою. Дитина стежить за малюнком вихователя і починає наслідувати його. У дошкільному віці наслідування виконує активну навчальну роль. У дитини, що спостерігає за тим, як створюється малюнок, розвивається і здатність бачити особливості форми, кольору в їх площинному зображенні. Але одного наслідування недостатньо для розвитку здатності самостійно мислити, зображати, вільно використовувати набуті навички. Тому прийоми навчання дітей також послідовно ускладнюються.
У роботах В. Н. Аванесової рекомендується поступове залучення дітей у спільний процес малювання з вихователем, коли дитина домальовує розпочату роботу - проводить ниточки до намальованих куль, стеблинки до квітів, палички до прапорців тощо.
Позитивним у цьому прийомі є те, що дитина вчиться впізнавати зображуваний предмет, аналізувати вже намальовані частини, що бракує, вправляється у проведенні ліній (різного характеру) і, нарешті, отримує радість і емоційне задоволення від результату своєї праці.
Вихователь може використовувати показ прийомів малювання та словесне пояснення, а діти самі виконуватимуть завдання без опорного малюнка. Тут важливо, щобпроцес побудови малюнка рукою педагога добре узгоджено з ходом словесного викладу.
Слово, підкріплене наочним матеріалом, допоможе дитині проаналізувати бачене, усвідомити її, краще запам'ятати завдання. Але в дитини молодшої групи ще недостатньо розвинена здатність пам'яті тривалий час зберігати сприйняте з достатньою чіткістю (в даному випадку - це пояснення педагога): вона або запам'ятовує тільки частину вказівок і виконує завдання невірно, або не може почати без повторного пояснення. Ось чому вихователь має ще раз пояснювати завдання кожній дитині.
Завдання навчанняу другій молодшій групі пов'язані головним чином з розвитком умінь зображати різні форми, розвитком технічних навичок у користуванні олівцем та фарбами та вмінням зображати різні предмети.
Проведення занять малюванням із дітьми трьох років потребує конкретизації всього матеріалу. Без опори на чіткі уявлення навчання найпростішим формам буде абстрактним, абстрактним, незрозумілим їм.
Сприйняття навколишнього життя – основа методики навчання. Тому всі образи, з якими зв'язуються лінії, кола, точки, повинні бути раніше сприйняті, і не тільки візуально, а в активній діяльності: «Дорогами бігали», «Клубочки ниток намотували і катали» тощо. Активне пізнання предмета створює передумову й у активних процесів при малюванні. Система ігрових вправ, розроблена Е. А. Флеріною, враховує цю особливість віку. У подальших дослідженнях методику застосування цих вправ розроблено ще детальніше.
Показ прийомів малювання важливий доти, доки діти не набудуть навичок у зображенні найпростіших форм. І лише тоді педагог може розпочати навчання дошкільнят малювання на наочнихпосібниках без застосування показу.
Зображення предмета має бути у великому плані, з яскраво вираженою формою, наскільки можна ізольовано з інших предметів, ніж відволікати уваги від головного.
Так само як і на предметі, вихователь звертає увагу дітей на форму, обводячи її пальцем, і колір предмета. У процесі заняття картинку слід прибирати, тому що вона в цій групі не може бути зразком. Прийоми малюнка дорослого складні для дітей, і, крім того, на зображенні видно лише результат роботи, прийоми залишаються невідомими.
Картина або малюнок, виконані в реалістичному дусі, що створюють художній образ, можуть бути використані у молодшій групі лише як об'єкт для сприйняття з метою уточнення уявлень чи створення інтересів до теми.
Перед вихователемсередньої групи стоїть завдання - навчити дітей правильно зображати предмет, передаючи його основні ознаки, структуру, колір.
Діти, які прийшли до середньої групи, вже мають основні образотворчі навички, що дозволяють передати форму і деякі ознаки предметів. Саме тому підвищуються вимоги педагога до дітей.
Ці програмні вимоги ґрунтуються на розвитку здатності більш усвідомленого сприйняття, вміння розрізняти та порівнювати предмети між собою у процесі їх детального обстеження до заняття.
Саме тому середній групі більше місце починає займати використання натури. Натурою може служити добре знайомий дітям предмет нескладної форми, з частинами, що ясно виділяються, наприклад гриб (2 частини), лялька-неваляшка (4 частини).
При розгляді предмета вихователь привертає увагу дітей до форми та розташування частин, їх розмірів, кольору, різних деталей, щоб полегшити дітям правильність передачі будівлі.Перерахування всіх цих ознак предмета має у тому порядку, якими вони даються у зображенні.
У середній групі для кращого відтворення образу можуть бути використані малюнок або малюнок вихователя. Вимоги до їх використання залишаються тими самими, що у молодшій групі. Дітей чотирьох років ще не можна знайомити з будь-яким прийомом малювання на основі картини. Вона служить лише засобом пожвавлення дитячих поглядів на тому чи іншому предметі. За змістом використовувані в середній групі картини, звичайно, різноманітніше, ніж у молодшій групі, оскільки багатша сама тематика малюнків: крім зображення окремих предметів, тут є й нескладні сюжетні сцени, що відповідають завданням сюжетного малювання.
Показ прийомів малювання в середній групі продовжує займати значне місце у навчанні на тих заняттях, де дається новий програмний матеріал: послідовність зображення частин предмета, поняття про ритм, візерунок і т.д.
У старшій групі багато уваги приділяється розвитку самостійної творчості дітей. Творча робота уяви може бути заснована насамперед на багатстві досвіду. Тому питання розвитку сприйняття дітей є центральним. Для дітей старшої групи гра все ще залишається одним із прийомів навчання малюванню. Наприклад, на початку заняття малюванням у групу приносять листа від Діда Мороза, в якому він просить намалювати звірятам запрошення на ялинку.
Як натура тут можуть бути використані більш складні та різноманітні предмети, ніж у середній групі. Спочатку натура проста – фрукти, овочі, але якщо в середній групі при малюванні яблука зверталася увага на його основні ознаки – круглу форму та колір, то у старшій групі дітей вчать бачити та передавати характерніособливості саме того яблука, яке лежить перед ними, - форма кругла, подовжена або сплющена і т. д. Для того щоб відтінити ці особливості, як натура можна запропонувати два яблука різної форми.
Крім предметів простої форми, у старшій групі треба використовувати і складнішу натуру - кімнатні рослини з великим листям і нескладною будовою: фікус, амариліс, плектогін. Підібраний екземпляр повинен мати трохи листя (5-6, амариліс 1-2 квітки).
Щоб нове завдання було з'ясовано дітьми і вони зрозуміли, що малюнки можуть бути різними, добре дати 2-3 зразки та порівняти їх між собою, виявивши, що в них спільне та у чому різниця.
З метою заохочення дитячої ініціативи під час аналізу малюнків наприкінці заняття вихователь звертає увагу ті з них, де є елементи творчості, як і раніше що скопійовані малюнки може бути виконані акуратніше. Діти швидко відчують схвальне ставлення вихователя до їхньої творчості та прагнутимуть працювати самостійно.
Часто використання натури, картини, зразка потребує показу способів зображення. Повний показ всього малюнка у старшій групі застосовують рідше, ніж у середній групі. Завжди слід якусь частину роботи залишити для самостійного вирішення дітьми.
Словесний художній образ розкриває конкретні риси якогось предмета чи явища й те водночас дає можливість слухачеві домислити і саме образ, і ситуацію, у якій відбувається дію. Наприклад, для героїні казки Ш. Перро «Червона Шапочка» обов'язкові зовнішні ознаки: шапочка червоного кольору, кошик із частуванням для бабусі, все інше при малюванні вигадує сама дитина – позу дівчинки, її обличчя, зачіску, одяг, взуття.
Серед методів навчаннядітей підготовчої до школиГрупи велике місце відводиться малюванню з натури - провідному методу навчання в школі. У підготовчій групі він поєднується з іншими методами, тому що інакше неможливе здійснення всіх виховних завдань, що стоять перед дитячим садком.
Методика використання натури у підготовчій групі відрізняється від шкільної. У дитсадку не ставляться завдання навчання об'ємному зображенню, передачі світлотіні, перспективних скорочень, складних ракурсів.
У підготовчій до школи групі діти здатні візуально обстежити натуру, виділяючи її основні особливості. Досвід дітей 6-7 років настільки зростає, що вони можуть дати аналіз загальної форми, частин, їх становища з урахуванням лише зорового сприйняття без додаткової участі інших органів чуття. При цьому передбачається, що запропонований предмет або подібні до нього були знайомі дітям раніше; невідомі предмети, які вперше сприймаються, таким чином малювати не можна.
Дітей можна навчити малювати натуру з певної точки зору, якщо її не дуже складно.
У образотворчому мистецтві всякий малюнок починається з легкого начерку - становища всього предмета, його частин, їх пропорцій.
Дошкільнику легше будувати малюнок, переходячи від однієї частини до іншої, що часто веде до порушення пропорцій. Тож у підготовчої групі слід навчати дітей приймати об'єкт загалом, виділяючи найхарактерніше у його формах, зробити самостійно малюнок і лише після цього приступати до передачі точних форм і деталей.
Спочатку вони вчаться аналізувати об'єкт з допомогою вихователя, потім поступово діти починають це самостійно. На перших заняттях після розгляду натури вихователь сам показує, як робити малюнок. Коли діти зрозуміють основне правило- Намітити легкою лінією загальний контур натури без деталей, необхідність показу вихователя відпадає. Вихователь допомагає дітям порівнювати малюнок із натурою, знаходити помилки та способи виправлення.
У підготовчій групі стає різноманітніша і сама натура, і її постановка. Предмети можуть бути різного розміру: більші, які ставлять на відстані для всієї групи дітей, та дрібні, які ставлять на столи для 2-3 дітей. У дітей старшого віку вже є звичка зорового сприйняття натури, їм не потрібно обмацувати її, як це роблять діти 4-5 років. Як натура в підготовчій групі можуть бути використані гілочки з листям, квіти, ягоди, іграшки та інші різноманітні предмети невеликого розміру. Близьке розташування натури найчастіше привертає до неї увагу дитини: вона порівнює її з малюнком.
Крім того, цінність такої «індивідуальної» натури полягає в тому, що вона дозволяє зосередити увагу на її характерних особливостях. Вихователь підбирає однорідну натуру з невеликими варіаціями: на одній гілочці - 3 відгалуження, на іншій - 2, в одній - усі листочки дивляться нагору, а в іншої - в різні боки. На цю відмінність звертається увага дітей при поясненні завдання та аналізі натури; їм пропонується малювати свою гілочку так, щоб потім можна було її впізнати. Наприкінці заняття може бути проведений цікавий аналіз відшукання за малюнком натури або з натури малюнка. Тут підвищується увага дітей до всіх деталей.
При аналізі малюнків діти підготовчої групи вже можуть дати оцінку якості виконаної роботи. Спочатку вихователь допомагає питаннями, правильно чи ні виконано малюнок. Надалі діти самостійно обґрунтовують позитивну та негативну оцінки.