Методика ознайомлення дітей-дошкільнят з природою та виховання інтересу до неї.
Загальна характеристика методів ознайомлення дітей із природою
Керуючи пізнанням природи та набуттям дітьми різних навичок та умінь, вихователь застосовує різноманітні методи та прийоми.
Перевагу слід віддавати тим методам та прийомам, які забезпечують безпосереднє сприйняття дітьми природи та активне оволодіння навичками. До таких методів належать і спостереження, експеримент, працю, ігри. Поруч із широко застосовуються методи, засновані на слові вихователя,-- розповідь, читання художніх творів, розмови, проведені з демонстрацією натуральних об'єктів, чи його зображень.
Методи та прийоми, що використовуються педагогом у роботі, поєднуються, наприклад спостереження з бесідою, розповідь вихователя з читанням художнього твору, експеримент насилу тощо.
Використовуючи той чи інший метод, вихователь використовує безліч різних прийомів. Приміром, під час проведення розмови разом із спостереженням вихователь " наближає " об'єкт до дітей, порівнює з відомим, вводить елементи гри, застосовує прислів'я, приказки тощо.
Одні й самі прийоми можна використовувати у різних методах. Наприклад, порівняння застосовується під час спостережень, у дидактичних іграх, розмові; ігрові прийоми також використовуються при спостереженнях, розмовах; показ, пояснення - під час навчання трудовим навичкам, проведенні дослідів та інших. [25]. Різноманітність та ефективність методів та прийомів характеризує майстерність вихователя.
У групах раннього та молодшого дошкільного віку особливе значення мають чуттєві сприйняття дітей, тому основним методом буде спостереження.
Під час спостереження дитина може у природній обстановці спостерігатиявища природи, сезонні зміни, побачити, як люди перетворять природу відповідно до вимог життя та як природа служить їм. Переваги спостережень-занять і в тому, що тут хлопці мають можливість бачити рослини та тварин серед їхнього проживання. Спостереження допомагає формувати в дітей віком первинні світоглядні ставлення до взаємозв'язках, що у природі, матеріалістичне світорозуміння.
Спостереження в ліс, у полі, на береги річок та озер привертають увагу хлопців, надають можливість під керівництвом педагога збирати різноманітний матеріал для подальших спостережень та роботи у групі, у куточку природи. На спостереження в дітей віком розвиваються спостережливість, інтерес до вивчення природи [21].
Вони привчаються вдивлятися у предмет і помічати його характерні риси. Краса природи викликає у дітей глибокі переживання, незабутні враження, сприяє розвитку естетичних почуттів. На цій основі формується любов до рідної природи, дбайливе ставлення до неї, любов до Батьківщини.
За змістом спостереження умовно поділяють на два види: природничі - у парк, у ліс, на річку, на луг і т. д., а також у зоопарк, ботанічний сад (вони проводяться у різні сезони); спостереження на сільськогосподарські об'єкти - у полі, на птахофабрику, в сад, город і т. д. з метою ознайомлення з працею дорослих.
Природознавчі спостереження проводять у певній системі. Організовувати їх доцільно на ті самі об'єкти в різні пори року, з тим, щоб показати дітям сезонні зміни, що відбуваються в природі. Наприклад, у весняний сезон з дітьми старшого дошкільного віку слід провести 3 спостереження до парку з поступовим ускладненням завдань. Ціль цих спостережень - знайомити з весняними змінами, розвивати вміннябачити їх і розуміти причину того, що відбувається в природі.
Сільськогосподарські спостереження проводять ознайомлення з окремими видами праці дорослих. Організувати спостереження значно складніше, ніж заняття групи, і успішної вона буде лише за умови ретельної підготовки [20].
Гра - не тільки розвага, але і метод, за допомогою якого маленькі діти знайомляться з навколишнім світом. Що менше діти, то частіше гра застосовується як метод освітньо-виховної роботи з ними.
Дидактичні ігри У цих іграх використовуються натуральні предмети природи (овочі, фрукти, квіти, каміння, насіння, сухі плоди), картинки із зображенням рослин та тварин, настільні ігри та всілякі іграшки.
Дидактичні ігри із природним матеріалом природи чи зображеннями його є основним способом сенсорного виховання, розвитку пізнавальної діяльності.
Ігри проводять на заняттях, екскурсіях, прогулянках у спеціально відведений для них час.
Дидактичні ігри, які застосовуються на заняттях, допомагають дітям засвоїти якості предметів та уточнити уявлення, отримані у процесі спостереження у природі [6].
Дидактичні ігри слід поступово ускладнювати. Так, наприклад, впізнавання предметів слід давати спочатку на вигляд, потім на дотик, потім за описом і нарешті, за відповідями на поставлені питання до загадки. Найбільш важким є об'єднання об'єктів за загальними ознаками та відгадування предметів за відповідями на запитання.
Під час дидактичної гри з рослинами потрібно виховувати дбайливе ставлення до них.
Ігри з природним матеріалом природи. На прогулянках широко застосовуються ігри дітей із природним матеріалом.
У численних іграх із піском, водою, снігом, камінчиками діти знайомляться зякістю та властивостями природних матеріалів, накопичують чуттєвий досвід. Так, наприклад, діти дізнаються, що вода буває холодною і теплою, розливається, в ній тонуть каміння, плавають тріски та легкі іграшки, що сухий сніг розсипається, а з мокрого можна ліпити і т.д.
У ході гри з природним матеріалом (снігом, водою, піском) вихователь, розмовляючи з дітьми, допомагає їм засвоїти деякі властивості матеріалу, наприклад: "Коля взяв сухий пісок, він розсипається" або "Тоня поклала у форму мокрий пісок, у неї вийшов хороший пиріжок".
Забавляючись такими іграшками, як вертушки, стріли, млини, діти знайомляться з дією вітру, води та засвоюють низку фактів, які надалі допоможуть їм зрозуміти найпростіші фізичні закони (плавання предметів у воді, рух у повітрі та ін.).
Гуляючи з дітьми в лісі, корисно звертати їхню увагу на сучки, сухі гілки, коріння, яке за своїми контурами нагадує птахів, звірів. Поступово діти починають придивлятися до природного матеріалу і шукати у ньому подібне до знайомих предметів. Це дуже тішить їх і сприяє розвитку спостережливості та уяви [21].
У молодших групах гра зазвичай займає все заняття, в середній, старшій та підготовчій до школи групах вона найчастіше є частиною заняття та триває від 5 до 20 хвилин.
У молодших групах проводять ігри, у яких дитина повинна навчитися розрізняти предмети на вигляд. Організуючи таку гру, вихователь доручає дітям принести лист, квітку, моркву, буряки, картопля тощо.
У середній групі, граючи, діти дізнаються предмети (овочі, фрукти) на дотик. До таких ігор належать "Вгадай, що в мішечку?", "Дізнайся, що в руках?".
Для першої з цих ігор вихователь заздалегідь готує мішечок і кладе в нього овочі чи фрукти(Картопля, цибулину, буряк, морква, огірок, яблуко, грушу, лимон). Діти по черзі опускають у мішечок руку, беруть предмет, обмацують його, називають, а потім виймають та показують усій групі.
Після того як у дітей накопичаться конкретні уявлення про рослини (польові, лісові, кімнатні і т.д.), у старшій групі можна дати дидактичні ігри на порівняння предметів і впізнавання їх частинами (квіткам, листям). Проводячи гру, наприклад "Дізнайся, чий лист?", Діти порівнюють лист, отриманий для відгадування, з листям, що є у рослин.
У підготовчій до школи групі проводять ігри, які потребують виявлення деяких ознак рослин чи тварин, вміння їх описати, зробити узагальнення [7].
Словесні дидактичні ігри, наприклад "Дізнайся предмет з опису", "Вгадай, що це?" чи "Хто це?", організують на знайомому дітям матеріалі; з допомогою активізується мислення дітей, розвивається мова.
Праця як метод виховно-освітньої роботи у дитячому садку має важливе значення. Безпосередньо стикаючись з предметами та явищами природи, діти набувають конкретних знань про неї, встановлюють деякі зв'язки між розвитком рослин та доглядом за ними людини. Усе це позитивно впливає розвиток мислення дітей, створює основу матеріалістичного світорозуміння.
Систематична праця на городі, в саду, квітнику та куточку природи підвищує інтерес дітей до рослин та тварин, допомагає виховувати у дітей любов та дбайливе ставлення до об'єктів природи, сприяє формуванню високих моральних якостей.
Посильна фізична праця надає корисний вплив на загальний розвиток дітей, удосконалює функції їх аналізаторів і насамперед рухового.
Праця у дитячому садку застосовується у повсякденномудогляді рослин і тварин на земельній ділянціі в куточку природи, іноді на заняттях. Але не можна перетворювати працю дітей на самоціль. Виховуючи ті чи інші трудові навички, слід розширювати чи закріплювати знання дітей про природу. Так, наприклад, перед посівом діти повинні розглянути насіння (форму, розмір, колір), перед посадкою живців повторити назви частин рослини (стебло, листя, квіти).
У дітей необхідно виховувати свідоме ставлення до праці, вимагати, щоб вони осмислювали роботу, розуміли її мету. Дуже важливо, щоб діти не лише засвоїли той чи інший прийом, а й зрозуміли, навіщо він потрібний. Тому, показуючи посів насіння, посадку живців, доливання води в акваріум та інші трудові операції, необхідно супроводжувати їх поясненнями.
Якщо всю діяльність дітей звести до механічного проведення тих чи інших операцій, то, хоч би як був ефективний їх результат, праця втратить виховно-освітню цінність. Будь-який новий трудовий прийом вихователь повинен пояснити і показати сам, потім його повторюють двоє-троє дітей середньої групи та один чи двоє старшої та підготовчої до школи груп. Тільки після цього можна запропонувати виконання прийому всієї групи. Постійне застосування тих самих прийомів веде до утворення трудового навички і тим самим забезпечує успішне вирощування рослин та догляд за тваринами.
До основних прийомів, що застосовуються у трудовому навчанні дітей, ставляться ознайомлення з працею дорослих, приклад самого вихователя, доручення дітям різних трудових операцій та перевірка їх виконання, оцінка виконаної роботи вихователем та всією групою [7].