Методика роботи над прийменниками у початкових класах
Відповідно до програми, робота над прийменниками проводиться в I, II і III класах, однак як самостійна тема прийменники не вивчаються. У I класі основне завдання зводиться до розвитку в дітей віком вміння виділяти прийменник як слово з потоку мови і писати його окремо з інших слів. У II класі прийменники зіставляються з приставками з метою закріплення навички роздільного написання прийменників і злитого написання приставок. У III класі щодо відмінків іменників діти дізнаються, із якими відмінками використовуються деякі з прийменників. У III класі програмою передбачається знайомство учнів із роздільним написанням прийменників із особистими займенниками.
Таким чином, протягом трьох років з тієї чи іншої сторони вивчають прийменники. Ця обставина зобов'язує будувати роботу над прийменниками у кожному з класів так, щоб нове знання перебувало у зв'язку зі знанням, набутим раніше, спиралося на нього і водночас являло собою подальшу ланку в системі роботи над прийменниками. Однією з особливостей вивчення прийменників у I—III класах і те, що, поступово ускладнюючись, робота проводиться як над правописом прийменників, а й з їхньої синтаксичної роллю.
Такий підхід до вивчення прийменників обумовлений, по-перше, властивістю прийменників як службової частини мови. Основна функція прийменників, як відомо, полягає в тому, що прийменники виражають відносини (зв'язок) між словами в реченні. Тому навіть елементарне вивчення прийменників, яким воно є в початкових класах, передбачає знайомство з участю прийменників у реченні.
По-друге, для свідомого формування орфографічного досвіду необхідне розуміння учнями тих мовних явищ, які є основою освіти цього досвіду.
Початкове вивченняПрийменників має дві основні завдання: 1) формування навички правопису прийменників (роздільне написання прийменників з наступним словом, графічно правильне їх накреслення), 2) засвоєння дітьми ролі прийменників у реченні. Практичний вирішення цих завдань має здійснюватися у тому тісному взаємозв'язку.
Доцільність розпочати роботу над прийменниками у І класі обумовлена потребами самої навчальної практики першокласників. Вже в букварний період діти складають речення з розрізної абетки або пишуть їх. Це ставить вчителя перед необхідністю познайомити дітей із роздільним написанням прийменників, найбільш вживаних у мові першокласників. З іншого боку, під час читання букваря в дітей віком накопичується деякий запас спостережень над прийменниками. Корисно впорядкувати ці спостереження, створивши цим основу до роботи над прийменниками надалі.
Робота над правописом прийменників
Зі шкільної практики відомо, що учні початкової школи у правописі припускаються помилок трьох видів:
1) злите написання прийменника з наступним за ним словом («Кмор», «радістю»);
2) графічно неправильне написання прийменника («із глека», «біс пальто»);
3) пропуск прийменника («стрибнув воду», «підійшов багаття»).
Наявність у листі учнів помилок тієї чи іншої із зазначених видів часто залежить від фонетичної ситуації, у якій виявляється привід.
Відомий методист Д. І. Тихомиров ще 80-ті роки в XIX ст. справедливо вказував, що з вживанні прийменників у письмовій мові учні найбільше вагаються у таких случаях:
1) коли «прийменник, що закінчується на приголосний, цілком зливається з наступним за ним словом, що починається з голосного»;
2) коли «звуки прийменників з, б, в та ін чуються як с, п, ф та ін»;
3) коли «одним і тим самим звуком закінчується прийменник і починається таке слово».
Крім того, як показують спеціальні дослідження, проведені в радянські часи, труднощі в роздільному написанні прийменників викликаються для дітей недостатньою конкретністю іменника лексичного, яким управляє прийменник. «. Чим менш виразно виражена предметність іменника, тим швидше стає помилкове злите написання прийменників».
Як бачимо, труднощі, що виникають при листі прийменників, пояснюються різними причинами. Тому під час навчання письма необхідний диференційований підхід до окремих груп написань прийменників.
Вчителю необхідно передбачити такі випадки вживання прийменників у письмовій мові:
1) прийменник вжито з іменниками, що мають конкретне значення (біля будинку, у парті, за річкою) і абстрактне значення (з радістю, без страху, у захваті);
2) прийменник входить у пропозицію з безприставним дієсловом (жив у клітці, йде до школи, пливе морем); у реченні є дієслова з приставками (увійшов у двір, побіг вулицею);
3) графічне накреслення прийменника не розходиться з вимовою (у лісі, з дерева, з Валею);
4) приголосні звуки прийменника оглушуються чи задзвонюються (у траві, до друга, з дуба);
5) іменник, що стоїть після прийменника, починається з голосної літери (над вікном, з вулиці, від Олі, до городу);
6) приголосний звук прийменника і приголосний, з якого починається іменник, однакові (з Сонею, у воді, до багаття).
При відборі матеріалу в такий спосіб береться до уваги ступінь його лексичної, морфологічної та фонетичної проблеми.
Фонетичні труднощі приділяється особливу увагу в роботі над прийменниками в I класі.
У досвід роботи з першокласниками вводяться написання прийменників як такі, що збігаються, так і не збігаються з вимовою. Проблеми поступово ускладнюються. Спеціальні дослідження переконують у тому, що навичка графічно правильного написання прийменників формується успішніше за умови зіставлення написань, що збігаються з вимовою, з написаннями, що розходяться з вимовою (у лісі — у траві, з подругою — з братом, до моря — до будинку).
Навчання правопису прийменників, як зазначалося вище, включає вироблення в учнів навички роздільного написання прийменників і навички графічно правильного їх написання.
У методичній літературі зазначено низку прийомів, які рекомендується використовуватиме ознайомлення учнів із прийменником як із окремим словом: підрахунок кількості слів у реченні з акцентуванням уваги учнів на прийменнику; з'ясування початкової форми слова, вжитого у реченні з приводом; вставка слова між прийменником і іменником та деякі інші.
Навичка графічно правильного накреслення прийменників за своєю природою однаковий з навичкою написання слів, які не перевіряються правилом. Щоб написати прийменник графічно правильно, учень повинен знати його візуальний образ і пам'ятати, що прийменник пишеться завжди однаково незалежно від його вимови.
Отже, в практиці навчання потрібно було створити такі умови, щоб прийменники якнайкраще закріпилися в зоровій пам'яті дітей. З цією метою кожен «новий» прийменник, який зустрічається в тексті букваря або вправі, записується на окрему картку та виставляється на набірне полотно. До кінця букварного періоду на набірному полотні виявляться картки з прийменниками у, на, за, в, ео, с, с, до, з, під, над, про, до, без, по, для, про, про. Це елементарна таблицяприйменників. До неї учні звертаються під час вправ, особливо коли потрібно записати пропозицію, в якій написання прийменника розходиться з вимовою.
Таблиця використовується і для складання усних речень з тим чи іншим приводом (за вказівкою вчителя).
Щоб полегшити першокласникам запам'ятовування графічного образу прийменників, у другому півріччі можна провести класифікацію прийменників: прийменники з літерою а, прийменники з літерою о. У II класі у центрі уваги — розвиток в учнів уміння розрізняти прийменники і приставки. Розпізнавання здійснюється на основі розуміння функції прийменника та приставки у мові. Учні спираються знання у тому, що прийменники служать зв'язку слів у реченні, а приставки — освіти слів. Крім того, для формування навички роздільного написання прийменника зі словом важливо для молодших школярів і знання того факту, що прийменники ніколи не стоять перед дієсловами. Спеціальні вправи у ІІ класі націлені на розрізнення прийменників та приставок за їх суттєвими ознаками. Використовуються речення чи окремі словосполучення, в яких прийменник і приставка за своїм графічним накресленням збігаються (забіг за будинок, з'їхав з гори, влетів у гніздо, намалював на полотні, поскакав по полю, побачив біля дороги тощо), та пропозиції, у яких прийменник та приставка різні (наприклад: З вулиці у вікно долинали голоси). Для того щоб учні не писали приставку окремо від кореня, ототожнюючи її з прийменником, доцільно пропонувати учням розбір слів за складом та визначення частини мови (прийменник перед дієсловом не варто).