Методика вивчення словникового запасу М

5. Методика вивчення словникового запасу М.А. Поваляєва.

Ціль: вивчення словникового запасу.

Кількісні показники за цією методикою представлені в таблиці №5.

Табл. №5. Кількісні показники за методикою М.А. Поваляєва.

№	Ім'я дитини	Відсоток правильно виконаних завдань
Активний словниковий запас	Пасивний словниковий запас
1	Андрій	45%	61%
2	Аня Ст.	42%	65%
3	Аня С.	43%	67,8%
4	Ваня	35%	60%
5	Даша	50%	68%
6	Діма	40%	66%
7	Кирило	38%	66%
8	Мишко	41%	67,9%
9	Сергій	40%	65%
10	Соня	60%	83%
11	Середній показник	43,4%	60,3%

Як очевидно з таблиці рівень розвитку активного словникового запасу становить 43,4%, що він відповідає низькому рівню розвитку. Лише одна дитина – Соні, виявлено середній рівень розвитку словникового запасу – 60%. Більшу частину лексичного ладу дітей становить номінативний словник, за ним слідує дієслівний. І найгірше, як і в попередніх методиках, розвинений атрибутивний словник. Крім підбору визначень, труднощі були викликані у виконанні завдань підбір антонімів і синонімів.

Кількісні показники за результатами всіх методик представлені у таблиці №6.

Табл. №6. Кількісні показники за результатами всіх методик

№ методики	Відсоток правильно виконаних завдань
Активний словниковий запас	Пасивний словниковий запас
1	40,4%	73,7%
2	36%	55,6%
3	44%	60,3%
4	53,6%	76,4%
5	43,4%	60,3%
Середній показник	43,4%	65,2%

Якісний аналіз проведеного констатуючого експерименту показує, що найбільше у словнику дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови є іменників, менше – дієслів. Дуже бідний атрибутивний словник, а також словник числівників та прийменників.

Провівши констатуючий експеримент і проаналізувавши дані проведених методик, можна зробити такі висновки:

– кількість вжитих іменників дітьми вищу, ніж інших частин промови;

- Найбільші труднощі спостерігалися у дітей при називанні прикметників та прийменників;

– з'являється більше прикметників, коли діти спираються на картинний матеріал.

Таким чином, було проведено констатуючий експеримент та виявлено кількісні та якісні показники рівня розвитку лексичного ладу мови у дітей з ГНР. Низький рівень розвитку словника виявили в усіх дітей, крім одного – Соні. Зафіксовані у своїй недоліки виражалися обмеження обсягу словника і неточному вживанні слів. У першому випадку дошкільнята було неможливо назвати предметні картинки, самостійно розширити даний тематичний ряд, підібрати узагальнююче поняття, і навіть достатню кількість ознак і дій, притаманних аналізованого предмета. У другому випадку відзначалися змішання близьких за значенням тазвучання слів (дах – щур) при назві предметних картинок та підборі узагальнюючого поняття (птахи = тварини); вживання видового поняття замість родового (транспорт = машини); підбір слів, які не належать до цієї тематичної групи (пальто, штани, сорочка, черевики); а також підбір прикметників і дієслів, що не входять до семантичного поля даного іменника (м'яч широкий, низький; бігає, літає).

Все це свідчить про недостатній рівень сформованості словникового запасу дітей з ГНР, що підтверджує необхідність проведення з ними корекційної роботи.

Збагачення словника, його закріплення та активізація займають дуже велике місце у загальній системі мовної роботи в дитячому садку. І це є закономірним. Слово - основна одиниця мови та вдосконалення мовного спілкування неможливе без розширення словникового запасу дитини.

Завдання словникової роботи:

1. Збагачення словника дітей новими словами, засвоєння раніше невідомих слів, і навіть нових значень низки слів, вже у лексиконі. Збагачення словника відбувається, насамперед, з допомогою загальновживаної лексики;

3. Активізація словника. Важливо, щоб нове слово увійшло до активного словника. Це відбувається лише в тому випадку, якщо воно буде закріплено та відтворено ними у мові. Нове слово має увійти до словника у поєднанні з іншими словами, щоб діти звикли вживати їх у потрібних випадках.

Слід звертати увагу на уточнення значення слів на основі протиставлення антонімів та зіставлення слів, близьких за значенням, а також на засвоєння відтінків значень слів, на розвиток гнучкості словника, на вживання слів у зв'язному мовленні, у мовній практиці.

Методи словникової роботи

Для формування словникового запасу необхідно використовувати такіметоди:

---