Методика заучування віршів
У методиці розвитку промови особливе місце займає робота, спрямовану виховання в дітей віком любові до поезії, ознайомлення з поетичними творами, розвиток умінь сприймати і виразно відтворювати вірші.
Заучування віршів – один із засобів розумового, морального та естетичного виховання дітей. Питання заучуванні дітьми віршів може бути пов'язані з розвитком естетичного сприйняття поезії, художнього слова. У дошкільному віці важливо вчити дітей сприймати та оцінювати поетичний твір, виховувати художній смак.
Сприймаючи поетичні образи, діти отримують естетичну насолоду. В. Г. Бєлінський, звертаючись до педагогів, писав: «Читайте дітям вірші, нехай вухо їх привчиться до гармонії українського слова, серце сповниться почуттям витонченого, нехай поезія діє на них так само, як і музика».
Вірші діють на дитину силою та чарівністю ритму, мелодики; дітей приваблює себе світ звуків.
Для методики заучування віршів суттєво знання особливостей сприйняття та запам'ятовування віршів дітьми.
Полегшує сприйняття поезії та процес запам'ятовування віршів любов дітей до звуків та гри з ними, до повтору, особлива чутливість до рими.
Малята швидко запам'ятовують короткі вірші, в яких багато дієслів, іменників, де конкретність, образність поєднуються з динамікою дії. У старших групах діти запам'ятовують значно більші за обсягом вірші (два чотиривірші) з епітетами та метафорами. На характер заучування позитивно впливає інтерес до змісту поезії. Швидке запам'ятовування залежить від установки запам'ятовування, мотивації (навіщо потрібно?). Це може бути читання віршів на ранку; читання мамі та бабусі, щоб їх порадувати; виступити перед малюками таінші мотиви. Установка мобілізує пам'ять, увагу; дитина намагається швидше та краще запам'ятати текст.
Слід враховувати та обставина, що у мимовільної діяльності, коли ставиться завдання запам'ятати вірш, діти легко засвоюють і запам'ятовують цілі сторінки. У довільній діяльності, на заняттях, коли ставиться завдання запам'ятати вірш, діти мають труднощі. Встановлено, що здатність до довільного запам'ятовування можна формувати у дітей, починаючи з 4-5 років. Завдання вихователя – вести дітей від мимовільного запам'ятовування до свавільного. Необхідно, щоб діти вміли ставити мету – запам'ятати.
Характерною рисою пам'яті дітей є її механічний характер. Але навіть трирічні малюки виявляють смислову пам'ять, яку необхідно розвивати, оскільки осмислене запам'ятовування набагато міцніше за механічне. Тому важливо довести до свідомості дітей сенс твору, наперед готувати їх до сприйняття.
Заучування віршів включає у собі два пов'язані між собою процесу: слухання поетичного твори та її відтворення, тобто читання вірша напам'ять. Як мовилося раніше вище, відтворення поетичного тексту залежить від цього, наскільки глибоко і повно дитина зрозуміє твір, відчує його. У той самий час виразне читання – самостійна, складна художня діяльність, у процесі якої розвиваються здібності дитини.
Завдання підготувати дитину до сприйняття вірша, прочитати вірші те щоб діти їх відчули і зрозуміли, представляє для педагога певну складність.
Якщо дітям надається можливість самим розібратися у змісті вірша, вони завжди справляються з цим і часто не усвідомлюють сенс.
Більш глибокій діївіршів на дитину допомагає попередня підготовка до їх сприйняття, яка розкрита вище (пояснення незрозумілих слів, розгляд картинок, екскурсії, спостереження в природі та ін).
При заучуванні з дітьми віршів перед вихователем стоять два завдання:
1. Домагатися хорошого запам'ятовування віршів, тобто. розвивати здатність до тривалого утримання вірша у пам'яті.
Виразним називається таке читання, яке ясно, чітко передає думки та почуття, виражені у творі. Виразне читання вимагає дослівного знання тексту, оскільки пропуск чи зміна порядку слів порушує художню форму.
Розглянемо методичні вимоги до заучування віршів.
Не рекомендується заучувати вірші хором, оскільки спотворюється чи зникає сенс вірша; з'являються дефекти мови, закріплюється неправильна вимова; пасивні діти під час хорового читання залишаються пасивними. Хорове повторення тексту заважає виразності, призводить до монотонності, непотрібної тягучості, спотворення закінчень слів, викликає в дітей віком швидке стомлення від шуму.
«Читаючи хором, – писала Є. І. Тихєєва, – діти рубають, скандують вірші, відбивають рими, набувають однакову манеру крикливого безглуздого читання, убивающего всяку индивидуальность».
Такої ж точки зору дотримувалася Е. А. Флеріна, вважаючи, що розучувати вірші треба індивідуально, інакше пропадає естетична сторона діяльності.
Оскільки для запам'ятовування рекомендуються короткі вірші (обсяг пам'яті в дітей віком невеликий), вірш завчується цілком (за рядками і строфам), це забезпечує осмисленість читання і правильне тренування пам'яті.
У процесі заучування поезій слід враховувати індивідуальні особливості дітей, їхсхильності та смаки, відсутність у окремих дітей інтересу до поезії. Мовчазним дітям пропонуються ритмічні вірші, потішки, пісеньки. Сором'язливим – приємно почути своє ім'я у потішці, поставити себе на місце дійової особи. Уваги вимагають діти зі слабкою сприйнятливістю до ритму та рими вірша.
Побудова заняття з заучування вірша.
Пауза після читання педагога дає дітям можливість пережити хвилини емоційного співпереживання, коли дитина перебуває під владою поезії.
З метою глибшого сприйняття вірша та підготовки для його відтворення проводиться аналіз твору. Це розмова про вірші, яка ведеться з опорою на текст: система питань, що допомагає поглибити розуміння змісту та особливості художньої форми у їхній єдності (мова, образні засоби виразності). У ході бесіди у дитини виробляється особисте ставлення до героїв та подій, формуються естетичні оцінки прекрасного. Аналіз має бути точним, коротким, емоційним. Спочатку з'ясовується, про що вірш, чи він сподобався, що запам'яталося. Потім йде аналіз словесних характеристик, виявлення музично-ритмічної структури твору («Якими словами йдеться про зиму у вірші І. Сурікова «Зима»? Як описується ліс? Якими словами починається і закінчується вірш?»).
Потрібно допомогти дітям зрозуміти важкі місця, дати можливість їх ще раз послухати. Питання краще формулювати те щоб діти могли відповідати ними словами тексту.
Повторно твір читається із встановленням на запам'ятовування. Щоб завчити вірш, дитина має оволодіти прийомами довільного запам'ятовування: неодноразово прослуховувати текст, повторювати його, встановлювати логічний зв'язок між частинами.
Післяповторного читання слід відтворення вірша дітьми. Спочатку читають вірші ті, хто краще запам'ятовує та виявляє бажання прочитати. Оскільки не всі діти швидко запам'ятовують текст, вихователь допомагає дітям, підказує слова, інтонації, нагадує про силу голосу, темп мовлення. Не слід оцінювати промовистість виконання, нехай навіть вона спочатку буде і не дуже вдала.
Заняття закінчується виразним читанням вихователя чи дітей. Після заучування можна розглянути ілюстрації, близькі до вірші, провести малювання на цю ж тему, послухати музику.
Найкраще запам'ятовування віршів сприяють такі прийоми, як:
ігрові (вірш А. Барто «М'ячик» читається та обігрується з лялькою та м'ячиком);
доказування дітьми слова, що римується; читання з ролей віршів, написаних у діалогічній формі;
драматизація з іграшками, якщо вірш дозволяє використовувати іграшку;
відтворення ігрових віршів методом гри («Телефон» До. Чуковського, «Казка про дурне мишеня» З. Маршака) (ЗНОСКА: Див.: Жуковська Р. І. Читання віршів у дитсадку. – М., 1951).
На формування виразності спрямовані такі прийоми: зразок виразного читання, приклад виразного читання дитини, оцінка читання, підказка потрібної інтонації.
Нагадування про схожий випадок із життя дитини, що пожвавлює пережиті почуття; пояснення та вказівки щодо виразної форми читання; характеристика персонажів, що допомагає підібрати необхідні інтонації.
Виразне читання дитини залежить від правильного мовного дихання (глибокий вдих, тривалий видих), уміння регулювати силу голосу, темп мовлення, від гарної артикуляції звуків та слів. Виразність виконання потребує розвитку техніки мови: дикції, дихання;оволодіння орфоепією. З цією метою проводяться різноманітні вправи, що розвивають мовний слух, чітку вимову звуків та слів; вправи на розвиток інтонаційної виразності, виховання вміння визначати сенс логічних наголосів та ін.
Заучування віршів різних вікових етапах має особливості.
У молодшому дошкільному віці для заучування використовуються коротенькі забавки та вірші (А. Барто «Іграшки»; Е. Благініна «Вогник»; Д. Хармс «Кораблик» та ін.). Вони описуються добре знайомі іграшки, тварини, діти. За обсягом це чотиривірші, вони зрозумілі за змістом, прості за композицією, ритм танцює, веселий, з явно вираженою римою. Часто є момент ігрової дії. Ці особливості віршів полегшують процес їхнього заучування.
Наявність ігрових моментів, невеликий обсяг віршів дають можливість часто повторювати текст і використовувати ігрові прийоми у процесі заучування віршів.
Оскільки в дітей віком до чотирьох років недостатньо розвинена здатність до довільного запам'ятовування, на заняттях не ставиться завдання запам'ятати вірш. Водночас вірші заучуються у процесі багаторазового читання. Вихователь кілька разів (5–6) повторює текст, використовуючи різні прийоми. Читання доповнюється ігровими діями, які роблять діти. Так, читаючи вірш Є. Благининою «Прапорець», вихователь пропонує дітям походити з прапорцем по кімнаті; під час читання педагогом вірша А. Барто «Коника» діти зображують, як вони їдуть на коні. Надалі читання віршів включають інші заняття, в дидактичні ігри, в розгляд іграшок, картинок.
Заучування віршів проводиться як спеціальнезаняття чи його частина, де ставиться завдання запам'ятати твір. Рекомендуються складніші за змістом та формою вірші, збільшується обсяг (Є. Благініна «Мамин день», «Не заважайте мені працювати»; С. Маршак «М'яч» та ін.).
Чим старші діти, тим більше треба спиратися на розуміння та усвідомлене освоєння прийомів запам'ятовування та виразного читання. При читанні вірша в середній групі можна в короткому аналізі звертати увагу дітей на художні образи, елементи порівняння, метафори, епітети (у вірші Є. Сєрової «Кульбаба» – образні епітети: кульбаба білоголова, вітер запашна, квітка пухнаста).
Потрібно постаратися довести до дитини розуміння сенсу. Коли він розуміє, про що читає вірш, то справляється з розстановкою логічних наголосів. В іншому випадку виникає звичка виділяти римовані слова, чому може спотворюватися сенс твору.
Велике значення у віці має підготовча робота, що забезпечує повноцінне сприйняття твору. Заняття ускладнюється з допомогою глибшого аналізу віршів. Натомість не варто захоплюватися роботою з осмислення поетичного тексту. Це знижує художній образ, його впливом геть дитячі емоції. Естетична дія знижується і при поясненні образних виразів. Неможливо також пояснити гумор. До поезії не можна підходити лише з пізнавальної боку, забуваючи про силу чарівності, що у художній формі.