Методологія тифлопсихології
Предмет та завдання тифлопсихології
Тифлопсихологія (від грец. tiphlos – сліпий) у буквальному перекладі означає «психологія сліпих». Але поступово семантика цього терміна розширювалася, і тифлопсихологія стала включати психологію як сліпих, а й слабозорих.
Тифлопсихологія - самостійна наука, що є галуззю спеціальної психології, і, як всяка наука, вона має свій предмет дослідження: процес розвитку психіки сліпих і слабозорих. В даний час спостерігається тенденція до розширення предмета тифлопсихології за рахунок зверненості її уваги на розвиток психіки дітей з функціональним порушенням зору, зумовленим амбліопією та косоокістю
[Амбліопія або "ледаче око" - захворювання, при якому одне з двох очей майже (або взагалі) не задіяне в процесі зору. Очі бачать надто різні картинки, і мозок не може поєднати їх в одну об'ємну. В результаті він просто пригнічує роботу одного ока. А якщо якийсь орган не працює, він починає атрофуватися. Характеризується такими основними ознаками: - не діагностується ніякого конкретного захворювання - ніякими лінзами не вдається відкоригувати зору до рівня, що перевищує 0.5
Косоокість (страбізм або гетеротропія) - будь-яке аномальне порушення паралельності зорових осей обох очей. Положення очей, що характеризується неперехрещуванням зорових осей обох очей на предметі, що фіксується. Об'єктивний симптом - несиметричне положення рогівок щодо кутів і країв повік.
Тифлопсихологія вивчає сутність та закономірності розвитку психіки сліпих та слабозорих, можливості компенсації порушених зорових функцій, попередження та корекції відхилень у психічному розвитку даного контингенту осіб у процесівиховання, навчання, соціалізація, реабілітація.
Теоретичні завдання тифлопсихології:
ü опис-пояснення специфічних особливостей психіки, властивих лише особам із дефектом зору;
ü вивчення загальних та специфічних закономірностей розвитку психіки людини, яка перебуває в умовах візуальної депривації;
ü вивчення залежності розвитку та проявів психіки від характеру та ступеня тяжкості зорової патології, часу виникнення зорового дефекту та супутніх йому психофізичних порушень;
ü визначення шляхів та механізмів компенсації зорового дефекту на рівні психічних процесів, психічних станів, психічних властивостей та в процесі взаємодії та взаємовпливу даних психічних явищ;
ü психологічне обґрунтування принципів, методів, способів та прийомів корекції порушень у психічному розвитку людини при сліпоті та слабобаченні.
Практичні завдання тифлопсихології складає психологічне обгрунтування:
ü ефективних педагогічних впливів на сліпих і дітей з вадами зору, тобто. психологічне обґрунтування процесу управління психічним розвитком дитини з тяжким порушенням зору;
ü змісту, методів, прийомів та засобів реабілітації пізноосліплих;
ü тифлотехнічних розробок, що відкривають сліпим і слабозорим нові канали отримання інформації про навколишній світ.
Рішення зазначених вище завдань ускладнюється тим, що на розвиток психіки сліпих і слабозорих та її прояви впливають різноманітні умови, серед яких:
ü відмінності у характері очного захворювання,
ü у стані зорових функцій (гостроти зору, поля зору тощо),
üпричини, темп втрати зору
ü часу виникнення зорового дефекту.
Серед психофізичних порушень, супутніх сліпоті та слабобаченню, широко поширені розумова відсталість, затриманий психічний розвиток, порушення рухової сфери, зниження гостроти слуху та дотику, порушення мови та ін. І якщо, за даними М.І.Земцової, в 1963 році близько 15% сліпих і слабозорих мали супутні психофізичні порушення, то, як показав аналіз складу учнів спеціальних шкіл для дітей з порушенням зору останніх років, кількість таких дітей наближається до 70-80 %. Це обумовлюється відносним збільшенням випадків виникнення дефекту зору, поєднаного із захворюваннями центральної нервової системи.
Психічні процеси - окремі прояви психічної діяльності, є формами відображення суб'єктом об'єктивної реальності у процесі діяльності центральної нервової системи; - виступають як первинні регулятори поведінки.
Психічний стан - це цілісна характеристика психічної діяльності за певний період часу, що показує своєрідність перебігу психічних процесів в залежності від предметів, що відображаються, і явищ дійсності, попереднього стану і психічних властивостей особистості. Н. Д. Левітов- емоційний стан індивіда, якась енергетична характеристика, що впливає на активність людини в процесі її діяльності - бадьорість, ейфорія, втома, апатія, депресія.
Методологія тифлопсихології
Під методологією розуміють систему принципів та способів побудови теоретичної та практичної діяльності.
У виборі конкретних методичних прийомів тифлопсихологія керується такими принципами : принципомпорівняльного дослідження, принципом системного дослідження, принципом ретельності та регулярності.
Принцип порівняльного дослідження має особливе значення у розвиток тифлопсихологии. Дотримуючись загальновідомої істини «все пізнається порівняно», тифлопсихолог, вибираючи конкретні методики, співвідносить їх із обраними аспектами порівняння, які відповідають завданням дослідження. Наприклад,для встановлення впливу ступеня тяжкості зорового дефекту на розвиток того чи іншого психічного процесу проводять його порівняльне вивчення у нормально бачачих, тотально сліпих, частковозрячих і слабозорих.
Не менш перспективний для розвитку тифлопсихологіїпринцип системного дослідження. пам'ять зорову, слухову та дотичну, логічну та образну). Отже, тільки системне вивчення окремих психічних процесів та їх взаємозв'язків, системне вивчення психічної діяльності в різних її проявах, а також особливостей особистісного розвитку дитини дозволить піднятися тифлопсихології на високий рівень теоретичного узагальнення. розвитку дітей, що нормально розвиваються, із загальними закономірностями розвитку при різних видах психічного дизонтогенезу, а також зі своєрідністю розвитку, властивим тільки сліпим і слабозорим дітям.
Особливого значення для тифлопсихологического дослідження має дотриманняпринципу ретельності та регулярності.Він передбачає ретельне простеження процесу формування та розвитку психіки сліпих і слабозорих дітей приактивному спеціально організованому керівництві цим процесом із боку психологів і педагогов.Цей принцип вимагає якретельного відбору методів і методик дослідження, а й продуманості у виборі його часу, місця та складу піддослідних. Визначивши всі параметри дослідження, не можна відступати від них у ході його, оскільки буде порушено принцип об'єктивності. Не слід під впливом будь-яких суб'єктивних причин, зробивши передчасні висновки, зупиняти чи зовсім припиняти подальше вивчення дитячого розвитку за умов візуальної депривації.
Поряд із спеціальними методами психологічних досліджень тифлопсихологія використовує ітрадиційні. Як основні методи виступаютьспостереження та експеримент, бо тільки вони дають найбільш достовірну інформацію про особливості розвитку дитини з важкою зоровою патологією. Якдопоміжних методіву тифлопсихологічних дослідженнях виступаютьтестування, опитування, аналіз продуктів діяльності, проективні методи. Вони, даючи інформацію ілюстративного плану, дозволяють будувати гіпотези та припущення, які знаходять переконливе обґрунтування в результатах спостереження та експерименту.
Разом з тим, слід мати на увазі, що для вивчення психічних процесів, станів і властивостей при сліпоті та слабобаченні в ряді випадків не можна дублювати загальнопсихологічних методик. Як правило, це пов'язано з особливостями сенсорно-перцептивної діяльності сліпих і слабозорих . У зв'язку з цимзагальнопсихологічні методикичимодифікуються,тобто.пристосовуються до нових умов експерименту,або замінюютьсяновими методиками, спеціально розробленими для вивчення психіки при повному або частковому вимкненні функційзорового аналізатора.Наприклад, при дослідженні зорової пам'яті частковозрячих і слабозорих збільшуються кутові розміри тест-об'єктів, посилюється їх контрастність та освітленість; при використанні умовно-рефлекторних методик зорові подразники замінюються слуховими та дотиковими; створюються спеціальні методики вивчення таких феноменів, як відчуття перешкоди тощо.