Модернізація форм навчання та виховання
Значну увагу світова школа приділяє вихованню політичної культури (цивільному вихованню). Для цього до програми включають навчальні рольові ігри "Вибори", "Стачка", "Суд" та інші. Велике місце приділяється суспільно-політичним дисциплінам. У Франції, Німеччині, Японії народився курс громадянознавства.
Навчальні програми неодмінно передбачали вирішення завдань морального, інтелектуального фізичного, трудового виховання уч-ся. На особливому місці стояли предмети гуманітарного циклу (література, історія, суспільствознавство, іноземні мови). Ці предмети розглядалися як джерела духовності, патріотизму, гуманності, громадянства.
Організація навчального процесу та методу навчання. У більшості розвинених країн навчання починається з 6 років, у Великій Британії – з 5, але навчання грамоті ведеться і з дошкільного віку, з 4 – 5 років.
Оцінка знань здійснюється від п'ятибальної до стобальної, а у ряді країн – у буквеній системі.
Спільною для більшості країн залишається проблема другорічництва. У Франції, наприклад, до 20% учнів залишаються другого року, а 15-20% не витримують випускних іспитів після закінчення середньої школи. Другорічництво завдає величезної шкоди особистості: породжує невпевненість у собі, почуття неповноцінності, це позначається подальшої долі людини. Вихід із такого становища різний: наприклад, США не залишають другого року, а пристосовують навчальні програми до рівня підготовленості учнів; практикують тимчасове переведення учнів у наступний клас та ін.
Переважна форма організації навчального процесу була у XX в. класно-урочна з постійним складом учнів та певними годинами та днями занять.
У практиці навчальних закладів зустрічаються дватипу навчання – підтримуюче (традиційне) та інноваційне (дослідницьке).
Інноваційне навчання має на меті розвитку в учнів здатності освоювати новий досвід, розвитку творчого та критичного мислення. Навчання виступає як організація навчально-пошукової дослідницької діяльності, навчально-ігрової, моделюючої діяльності, що передбачає обмін думками, творчі дискусії учнів. Вчитель виконує функції режисера.
Основні риси традиційного навчання:
- вчитель викладає основні поняття навчального предмета;
- знання, що даються учням, мають закінчений вигляд і не підлягають сумніву;
- лабораторні роботи та досліди ведуться за строго визначеною методикою, їх мета – ілюстрація понять, що вивчаються;
- результати дослідів дітей заздалегідь заплановані, які перебіг спрямований отримання правильної відповіді;
- учні повинні засвоїти коло відомостей фактологічного характеру та відтворити його.
У ході такого навчання формується формально-логічне мислення.
Риси дослідницького навчання:
- учні не отримують у готовому вигляді від вчителя знань, а самі осягають їх;
- знайомство з поняттями передбачає включення альтернативних точок зору, сумнів у достовірності існуючих теорій;
- учні самі приймають рішення про вибір способів роботи;
- учні, знайомлячись із прикладами, спостерігаючи явища, самі виводять правило без викладу його вчителем чи знайомства з підручником;
- Отримані результати учнів піддаються сумніву.
Дослідницьке навчання розвиває самостійність мислення, вміння мислити творчо. Переваги його очевидні. Але в школах до 60 - 70-х рр. переважав репродуктивний тип навчання, у якому виклад учителемматеріалу та його відтворення школярами займає до 70% часу.
Відновлення навчального процесу. У 70-х роках. стало очевидно, що школа, якою основним способом є слово, запам'ятовування, розвиток формального логічного мислення, застаріла.
Група відомих спеціалістів під егідою ЮНЕСКО створила книгу "Вчитися бути", в якій проголосила, що в школі дитина не може бути пасивним об'єктом впливу, що учень грає активну роль у своїй освіті та вихованні, він навчається поповнювати знання все життя, мислити вільно та критично , вчиться творчості у творчій діяльності та вчиться любити світ і робити його більш гуманним – така програма переорієнтації школи. Ж. Піаже привал школу готувати людей, здатних творити нове, а чи не просто повторювати відоме, " людей винахідливих і творчих, які мають критичний і гнучкий розум " .
1. Джурінський А.М. Історія педагогіки. - М., 1999. - С.146 - 168.
2. Джурінський А.М. Реформи зарубіжної школи. Надії та дійсність. - М., 1989. - 258 с.
3. Джурінський А.М. Історія зарубіжної педагогіки. - М., 1998. - С.241-259.
4. Костянтинов Н.А. та інші. Історія педагогіки. - М., 1982. - 447 с.
5. Латишина Д.І. Історія педагогіки. - М., 2002. - 603 с.
6. Історія педагогіки/За ред. А.І.Піскунова. - М., 2001. - 512с.