Моторна алалія
МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ВІДКРИТИЙ
Тема: "Моторна алалія. Система корекційного впливу
при роботі над складовою структурою слова
Третякової Сусани В'ячеславівни
студентки V курсу
кандидат психологічних наук,
доцент кафедри спеціальної педагогіки та клінічних основ
Дефектологія Борякова Н.Ю.
Глава 1. Визначення експресивної алалії та її коротка характеристика
1.1 Алалія. Причини виникнення алалії
1.2 Анатомо-фізіологічний аспект алалії.
1.3 Класифікація алалії
1.4 Механізм моторної алалії
1.5 Визначення моторної алалії
1.6 Мовна симптоматика моторної алалії
1.7 Немовна симптоматика моторної алалії
1.8 Обстеження мови дітей, які страждають на алалію
1.9 Організація навчання дітей з алалією
Глава 2. Особливості формування складової структури слова в дитини 6 років (; затримка мовного розвитку) і 7 років (загальне недорозвинення мови, моторна алалия)
2.1 Особливості формування складової структури слова в дітей віком, дошкільного віку (констатуючий експеримент)
2.1.1 Вивчення рівня мовної комунікації
2.1.2 Виявити особливості розвитку слухової уваги
2.1.3 З'ясувати вміння виконувати рухи під музику
2.1.4 Мовна моторика
2.1.5 Стан звуковимови
2.1.6 Рівень сформованості складової структури
2.2 Корекційно-педагогічна робота з формування складової структури слова у дитини 7 років (загальне недорозвинення мови; моторна алалія) та дитини 6 років (затримка мовного розвитку).
2.3 Особливості засвоєнняскладової структури слова у дитини 6 років (затримка мовного розвитку) та
Глава 3. Визначення рівня сформованості складової структури
3.1 Відбите повторення слів різної складової складності
3.2 Вправа "Назви предмет"
Діти дошкільного віку часто зустрічаються порушення у розвитку промови. Спеціальні дослідження показали різноманітність проявів мовних патологій. В одних випадках відзначаються лише відхилення у розвитку звукової сторони мови. В інших – у дітей порушується формування всіх компонентів мовної системи.
Така форма мовної патології в логопедії розуміється як загальне недорозвинення мови та має різний механізм. При загальному недорозвиненні мови спотворюється процес мовного онтогенезу, причому структура дефекту неоднорідна. Ступені недорозвинення мови бувають різні: від повної її відсутності до різко вираженого недорозвинення.
Симптомокомплекс мовних розладів призводить до вторинного недорозвинення інтелекту, порушуються психічні процеси. У таких дітей недостатня увага, сприйняття, пам'ять, порушення емоційно-вольової сфери, поведінки. Діти вперті, примхливі, негавістичні. Відзначається схильність до сліз, руховий неспокій, підвищена синзетивність.
Для дітей, що мають систематичне недорозвинення мови, характерні менший обсяг відомостей і уявлень про навколишнє, недостатність сенсорних, тимчасових та просторових уявлень, зниження здатності до запам'ятовування зорового та слухового матеріалу, зниження рівня вміння будувати висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
Діти із затримкою мовного розвитку потребують комплексного та диференційованого впливу на всі сторони розвитку особистості.
На жаль, одне з найскладніших мовнихпорушень - алалія не досить вивченим.
Найбільш дискусійним є питання механізмів алалии. Проблема несформованості складової структури слова, яка є характерною ознакою моторної алалії, недостатньо описана, а методичні рекомендації щодо корекції цього порушення є суперечливими та неповними. І це визначило актуальність проведеної експериментальної роботи та її практичну значимість.
Об'єкт дослідження – процес формування складової структури слова.
Предмет дослідження – особливості формування складової структури слова у дитини-алаліка.
Гіпотеза. Розглядаючи механізм мовних порушень при моторній алалії, ми припустили, що порушення складової структури слова у дитини-алаліка має якісну відмінність від подібних порушень у дітей із затримкою мовного розвитку та потребує своєчасної та цілеспрямованої корекції. У разі спеціального корекційного навчання спостерігатиметься різна динаміка формування складової структури.
Цілями дослідження є:
1. Вивчити структуру дефекту при моторній алалії та психолого-педагогічні особливості дитини, яка страждає на алалію.
2. Вивчити систему корекційної дії при моторній алалії.
3. Вивчити особливості формування складової структури слова у дитини-алалика.
4. Апробувати різні методи та прийоми, які використовуються на логопедичних заняттях з формування складової структури слова.
З вищевикладеного було визначено завдання дослідження:
1. Вивчити та проаналізувати загальну та спеціальну літературу з проблеми дослідження.
2. Вивчити рівень сформованості складової структури слова у дитини 6 років із затримкою мовного розвитку та дитини 7 років змоторною алалією.
3. Провести експериментальне навчання, спрямоване усунення порушень складової структури слова.
4. Виявити динаміку формування складової структури слова в дитини-алалика і в дитини із затримкою мовного розвитку.
5. Виявити вплив організованого навчання формування складової структури слова.
аналіз та узагальнення літературних джерел з проблеми;
обстеження дітей з метою з'ясування рівня сформованості складової структури слова;
аналіз результатів експериментальних даних
У дослідженні брали участь діти із загальним недорозвиненням мови, які навчаються за програмою 1 року навчання:
Олена Є., 1996 року народження, яка страждає на моторну алалію.
Артем П., 1997 року народження із затримкою мовного розвитку.
Глава 1. Визначення експресивної алалії та її коротка характеристика
1.1 Алалія. Причини виникнення алалії
Алалія- відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини. (Див. [1])
Термін "алалія" у перекладі з грецької означає відсутність мови. У літературі, присвяченій порушенням мови, він зустрічається з давніх-давен.
Більшість лікарів колишніх століть поєднувала всі форми втрати мови під ім'ям під іменем алалії, але поступово ці форми стали розмежовувати. Одним із перших різницю між цими формами вводить І. Франк. Він розглядає алалію як немот внаслідок повної неможливості артикулювання і визначив її як ступеня дислалії, під якою він мав на увазі порушення вимови, обумовлене артикуляційними труднощами.
У 1830 р.н. Шультес виділяє алалію в окреме мовленнєве порушення, але такожрозглядає його у зв'язку з розладами артикуляції.
Тільки до 30-х років минулого століття поняття "алалія" та "афазія" остаточно розмежовуються: алалія - недорозвинення мови, а афазія - її втрата, розпад. Надалі це розмежування утвердилося, і визнається переважною більшістю дослідників.
У вивченні алалії великий внесок зробили Г. Гуцман (1894), А. Лібман (1900), М.В. Богданов - Березовський, а пізніше час М.Є. Хватецев, Н.М. Трауготт, В.В. Орфінська, Р.Є. Левіна, Є.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков та інші дослідники.
У роботах нового періоду дослідники стали спиратися на методологію комплексного синдромального підходу до аналізу дефекту. Аналізуючи структуру дефекту при алалії, застосовуються різні критерії: фізіологічні, клінічні, психологічні, лінгвістичні та ін. Це дозволило описати різні форми алалії, розробити методику логопедичного впливу.
Причини виникнення алалії різні. Деякі дослідники, що працюють наприкінці ХІХ – на початку ХХ ст. вважали, що провідним початком є запальні або аліментарно-трофічні обмінні патологічні процеси, що відбуваються у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку.
Інші вважали алалію наслідком недостатності уваги та пам'яті (А. Трейтель, 1901) або пов'язували неповноцінність мови з інтелектуальною недостатністю (А. Лібман, 1901).
На етапі виділяють такі причини виникнення алалии.