Мова як система знаків 1990 Різдвяна Ю
Мова як система знаків
"Всякийзнак одностороннійу сенсіпротипоставленостітому, що позначається цим знаком. Те, що позначається знаком, знаходиться поза ним і має складну будову.Позначаєтьсяскладається з розумового змісту, що приписується знаку, і може складатися також із класу реальних предметів, які позначаються знаками. Ніякий предмет сам не вказує на інший предмет.
Це означає, що людина, співвідносячи різні мовленнєві твори та його загальні та загальні елементи, виділяє їх, встановлює роль цих елементів, свідчить про ту мову, у якій ці елементи використовуються.
Візьмемо всім відомий приклад: дитина не вимовляє правильно звук нар. Батьки вчать: "Скажир-р-р.скажириба, р-рука, р-рама. комар-р.ні, нелама, а р-рама , не камал, а комар-р Рама- це те, що у вікні, алама- це тварина,Камал- так звати хлопчика, акомар- маленький, літає, кусається.” тощо.
Тут відбувається навчання звукам мови, звуки відволікаються учнем і вчителем від акта промови, постають як знаки, значення яких у тому, щоб відрізнятися від інших символів.
Якщо дитина нарешті скажер-р-р.він створить промову, висловлювання, акт промови, тобто. знак. Але це знак, що позначає елемент мови, що вказує на ту мову, де застосовується звук. Зміст цього знака може бути описано так: "Я навчився говорити звукрі тепер не сплутаюрамуіламу,Камала та комара" . Але коли дитина далі вживає звукру словахРослина, ранок, соромі т.п., то тут р вже тільки частина його мови, що не є самостійним висловлюванням. Ця частина об'єднує та розрізняє різні висловлювання; коли дитина про це задумається, він зробить цей звук у різних словах об'єктом спостереження.
Так само й слова. Якщо слово буде окремим висловом, то воно є символом. Будучи частиною різних висловлювань, слово може стати предметом спостереження та узагальнення різних випадків застосування як знака знака. Найпростіший випадок підсумовувати ці спостереження - це розглянути застосування слова у висловлюваннях із різним змістом. Розберемо приклад: побачимо, як розкривається мовознавче явище слова.
У В.І. Даля: "Позаж. франц. про живе: становище, постановка, постачання, постав, постань.Поза картинна, благородна, велична".
У С.І. Ожегова: "Поза, -и. ж. 1. Положення тіла.Велична поза. Прийняти незручну позу. 2. перен. терпить пози. Його людинолюбство - лише поза ".
В "Орфографічному словнику української мови": "поза, -и".
В орфографічному словнику фіксуються норма запису, норма вимови (наголос) і граматична норма - вказівку на форму множини слова. Слово - як і частина багатьох висловлювань, тут двостороння сутність. У словнику Ожегова дано дві визначення значення слова з прикладами: слово розкрито по відношенню до двох типів сенсу. У словнику Даля значення слова розкрито через п'ять споріднених за змістом синонімів. Слово як окреме висловлювання (знак у мові) співвіднесено коїться з іншими знаками промови. Так розкриваються різні значення слова як мовного знака: синонімічне, логічно-дефінітивне, орфографічно-орфоепічне. У будь-якому випадку словесний знакспіввіднесений з одним або декількома іншими висловлюваннями - знаками та вказано роль слова як частини висловлювань, у тому числі і стосовно їх змісту.
Аналіз та узагальнення змісту висловлювань, у яких це слово вживається, дає значення цього слова. Це узагальнення найчастіше формується як дефініція. Отже, представляється як поняття, що підсумовує різні образи-уявлення. Але це поняття виведено виходячи з спостережень за словом як частиною висловлювань, як і становить його мовне значення.
Мовне значення виводиться філологом як лексичне поняття [5]. Але це поняття співвіднесено з мовною діяльністю та називається мовним значенням слова. Однак поняття, пов'язане зі словом, може бути сформоване і на підставі побутової чи професійної діяльності. Тоді говорять про побутові чи професійні поняття, які пов'язуються зі словом у процесі його використання в контекстах цієї діяльності. Тому мовне значення (поняття) збігається з побутовим чи професійним поняттям частково. Терміном "значення" називають тому результат аналізу та узагальнення, одиниць мови, що спостерігаються в актах мови. Відповідно до цього значення може бути фонетичним, морфологічним, синтаксичним, синтагматичним, орфографічним, каліграфічним і т.д., у тому числі і смисловим.
Смислове значення слова також єдине і залежить від цього, у якому відношенні до змісту висловлювань перебуває слово. Буває значення предметне, понятійне, образне, етимологічне, синтаксичне, коннотативне тощо. Різні роди смислових значень слова іноді поєднують у одному терміні " лексичне поняття " , тобто. поняття про смислове значення слова як єдність всіх його значень, що становлять особливу систему.
Н.Г. Комлєв показує частинилексичного поняття [5]. Так, розглянемо одні й самі слова, що вони висловлюють у складі висловлювання не лексичне поняття, а побутове, наукове чи технічне. Між лексичними поняттями та поняттями побутовими, науковими, технічними, естетичними та відповідними ним за змістом образами існує певне співвідношення. Лексичне поняття відволікається від актів промови-думки і є їх узагальнення стосовно слова. Інші види понять повідомляються слову в контексті діяльності, що поєднує мовну та немовну діяльність.
Це показує, що між поняттями та образами у мові та лексичними поняттями встановлюються складні та багатоаспектні зв'язки. У зв'язках, безсумнівно, беруть участь як інші семіотичні системи, і предметний світ, відбивається свідомістю. Зв'язки становлять суть відносин між процесом мислення у мовній формі та мовним мисленням, коли виникає осмислення мовного вираження. Цей процес досить складний і у багатьох випадках індивідуальний.
Найбільш яскраво цей процес зізнається художниками слова та фахівцями (наприклад, юристами), які шукають мовні засоби для вираження свого задуму. Але й у звичайному житті люди, які користуються мовою висловлення своєї думки з метою повідомлення її іншим, також усвідомлюють цей процес.
А.А. Потебня виводив семіотичні властивості мови зі зіставлення його з музикою, танцем, архітектурою та іншими мистецтвами [8]. Але, крім систем мистецтв, існують системи прогностики, семіотичні системи науки і техніки, сфера особистих знаків, а також системи заходів, засобів орієнтування, розпорядчі системи тощо. Зіставляючи ці системи з мовою, переконуємося у цьому, що з мови особлива роль - він є посередником між усіма семіотичними системами і він є системоюзагального користування [4].
Властивість бути посередником означає, що за допомогою мови призначаються цілі семіотичні системи або їх частини, за допомогою мови відбувається навчання семіотичних систем, за допомогою мови відбувається з'єднання семіотичних систем в ансамблі (як в театрі) або в агрегати (як в об'єднанні на одному пульті приладів управління), за допомогою мови відбувається створення окремих знаків та їх скасування, за допомогою мови здійснюється введення в дію будь-якої семіотичної системи та припинення її дії.
Якщо мова - семіотична система загального використання, це означає, кожен знає цей мову може бути творцем і одержувачем знаків, тоді як у інших семіотичних системах цього немає. Так, шофер не має права скасувати чи перенести знаки регулювання вуличного руху тощо.
Те, що мова є посередником між семіотичних систем і підлягає використанню всіма, передбачає особливі якості мови:
1) мова повинна мати здатність до самоописання, оскільки немає іншої семіотичної системи, що її описує;
2) мова має бутидоступна для оволодіннякожному, її матеріал повинен бути просто організований і завжди готовий до використання;
5) кількість знаків мови в силу її посередницької ролі та загальностіне повинна бути обмежена.
Ці якості мови диктують вибір матеріалу знаків та спосіб її обробки для знакових потреб.
Джерелом та початком мови є звуки, що видаються за допомогою органів артикуляції; такі звуки задовольняють переліченим вимогам. Число звуків та їх модуляцій практично безмежне, але відновити спосіб створення звуків може кожен шляхом наслідування. Через це виникає можливість одноманітного розуміння звуків,яке забезпечуєтьсясамоописом та легкістю навчання.
Мова – семіотична система, з якої починається соціалізація дитини. Наслідування звуків, які чують від дорослих, самокорекція (уточнення вимови звуків), що робиться дитиною після проб свого апарату артикуляції, вимагає повторення тих самих звуків і комплексів звуків. Повтор є в той же час і початкове навчання. Ускладнені форми повтору розвиваються у засоби опису та навчання, набуваючи при цьому нових якостей. В.К. Поржезінський зазначав, що звук, що видається за допомогою органів артикуляції, найзручніший матеріал спілкування [7].
Порівняння звуків мови з музикою, яке розбирав ще Потебня, виявляє різницю у тому організації. Музичні звуки відрізняються тим, що, видозмінюючи найнеобхіднішу середовище проживання людини - повітря, збуджують у людині фізіологічну і чуттєву реакції, тим самим формуючи в ньому відношення до світу (дієве, споглядальне, героїчне і т.д.), і разом з тим розкривають світ поза людиною і всередині його чи вносять, навпаки, хаос у цю картину. Розкриваючи світ, звуки музики можуть ставати картинними, образотворчими (як пісня), занурюючи людину у спокій, чи, навпаки, залучати людини у рух (як танець чи марш), зокрема у рух і спокій внутрішні, фізіологічні. Музика, зливаючи ставлення людини до світу із зображенням світу та людини, спонукаючи до дії чи спокою, робить це нерозчленовано. Її образи завдяки цьому синкретичні.
Прямо протилежне цьому використання звуку відбувається у мові. Кожен звук мови або співзвуччя має силу музичного образу за своєю природою, але людина, створюючи мову, використовувала інші властивості звуку: її протяжність у часі та подільність за якісними ознаками, атакож різноманітність тембрів, шумів і найпростіших мелодійних ходів. Таке використання коливань повітряного середовища призводить до того, що кожен звук мови є як би окрема маленька музична п'єска, в сотні разів менша, ніж звичайна найменша музична п'єса (звучання такої п'єси обчислюється хвилинами, тоді як довжина звуку мови обчислюється частками секунди). Така окрема п'єса чи група п'єс – маленька програма – становить знак мови.
Виконання подібної п'єси легко навчитися, як і поєднання п'єс у програмі. Головну роль при цьому відіграватимуть саме програми, оскільки їх складання є творчим актом. Окрема п'єса - звук мови - є для дорослого, хто говорить лише відтворення завченого (не для дитини, що навчається говорити!). Як правило, вона позбавлена творчого змісту.
Зрозуміло, досконале ораторське чи сценічне виголошення звуків зберігає естетичний сенс окремого звуку і використовується людиною в цій якості, але це вже відноситься до естетики вимови, якою обдаровані та володіють не всі. Мова оперує поєднаннями звуків за принципом однорідності і відтворюваності мікроп'єс - звуків, для яких естетичний сенс є вторинним. Первинним є сенс композиції програми, що є комбінування окремих звукосутностей, об'єднаних іншими звукосутностями: ритмом, динамікою, інтонацією тощо.
У цьому випадку головним стає встановлення тотожності та відмінності звуків: ототожнюється новий звук із уже відомими, вивченими чи ні? чим цей звук відрізняється від інших звуків, які на нього не схожі? Зі звуків, які тепер розмежовуються навичками мови та слуху, складаються поєднання звуків.
Але кожна програма поєднання звуків за задумом говоритьпочаток і кінець, які відзначаються паузами різної тривалості в залежності від смислового членування мови. Паузи вводяться у тому, щоб дати можливість слухачеві розпізнати і осмислити комплекси звуків - програми. Паузи різняться за тривалістю залежно від того, чи хоче той, хто говорить, показати повну або тільки відносну закінченість думки.
Разом з паузами засобом організації поєднання звуків є посилення чи ослаблення гучності коливань (динаміка) та рух мелодії (частота коливань). Ці засоби органічно притаманні кожній програмі. Оскільки динаміка і мелодика формують цілісність послідовного виконання звуків між паузами, вони впливають виконання окремих звуків, роблячи одні вимовними і сприймаються менш розбірливо (редукція), інші - більш розбірливо (відсутність редукції).
Осмисленню звуків мови сприяють спочатку ритм і метр (динаміка і паузи становлять виразні засоби звучання мови), потім тембр і мелодика, потім відмінність програм послідовності звуків, які відтворюються різними досить регулярно. Ритм і метр формують сенс висловлювання як цілого, а відтворення поєднань звуків пов'язують із змістом слів, що становлять висловлювання. Тембр і мелодика відображають емоційні стани мовця і виражають апелятивні значення.