Мова педагога як фактор розвитку мовлення дітей дошкільного віку
українська мова – одна з найбагатших мов світу. Недарма про нього говорять "великий, могутній"! З енциклопедичних джерел відомо, що активний словник В. Шекспіра налічує 16 тис. слів, А.С. Пушкіна – 21 тис., Н.В. Гоголя – 10 тис. Активний словник нашого сучасника включає в середньому 7-13 тисяч слів. Еллочки - "Людоїдочки" - 30 слів (Хо-хо! Хлопець! Блиск! Морок! Жах!). Сьогодні, на початку ХХІ ст., гостро постає питання про культуру мови. І це невипадково. українська мова за останні два десятиліття зазнала безліч не найкращих змін. Актуальна для наших днів проблема -низький рівень загальної мовної культури, бідність словника, невміння висловити думку.
Наразі відома приказка "Слово - візитна картка людини". Від того, наскільки грамотно людина виражається, залежить її успіх не тільки у повсякденному спілкуванні, а й у професійній діяльності. Особливо актуально це твердження стосовно мови педагога, працюючого з дітьми дошкільного віку.
Як показує аналіз лінгвістичної, психолого-педагогічної та методичної літератури, теоретичні та практичні дослідження присвячені в основному професійному становленню та розвитку мовної вмілості вчителя, а не вихователя.
Працюючи багато років безпосередньо з промовою дітей дошкільного віку, спостерігаючи за процесом спілкування вихователів з дітьми, батьками виявили проблему: необхідність підвищення якості мовного розвитку дітей через підвищення рівня мови педагогів.
Так, проблему збагачення досвіду вихователів та активізації їх комунікативно-мовленнєвих умінь ми вирішили практично, організувавши методичну роботу в МОУ.
Мета роботи: досягнення високої культури мови педагогів через уміння правильно, точно івиразно передавати свої думки засобами мови.
Завдання:
У дослідженнях Є.І. Тихєєвої, Ф.А. Сохіна та інших основоположників, методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку зазначається, що діти вчаться говорити завдяки слуху та здатності до наслідування. Дошкільнята говорять те, що чують, тому що внутрішні механізми мови утворюються у дитини лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих.
Дошкільний вік є сензитивним періодом мовного розвитку, тому одне з провідних напрямів діяльності вихователя дитячого садка - формування мовлення та навичок мовного спілкування, що спирається на володіння рідною літературною мовою.
Одним із основних механізмів оволодіння дітьми рідною мовою є наслідування. М.М. Алексєєва зазначає, що, наслідуючи дорослих, дитина переймає "не тільки всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості та помилки, які зустрічаються в їхньому мовленні". Саме тому до промови педагогів нашого ДНЗ були висунуті високі вимоги, а проблема підвищення культури мови вихователя розглядалася у контексті підвищення якості дошкільної освіти.
Для реалізації виділених завдань було намічено етапи роботи методичної служби ДОП.
Такі дослідники, як О.І. Максаков, Є.І. Тихєєва, Є.А. Флеріна, приділяли особливу увагу створеннюрозвиває мовленнєвого середовища в дитячому садку як фактор розвитку мовлення дітей. Виходячи з цього на підготовчому етапі роботи педагогам ДНЗ було рекомендовано продумати та створити обстановку в межах дитячого садка та групи, усередині якої "мова дітей могла б розвиватися правильно та безперешкодно". Для вирішення проблеми підвищення культури мови на педагогічній консультації було виділено компоненти професійної мови педагога та вимоги до неї.
Компоненти професійного мовлення педагога
Вимоги до промови педагога
Правильність - відповідність мовним нормам. У спілкуванні з дітьми вихователь використовує основні норми української мови: орфоепічні норми (правила літературної вимови), а також норми освіти та зміни слів.
Точність - відповідність смислового змісту мови та інформації, що лежить у її основі. Вихователь повинен звертати особливу увагу семантичну (смислову) бік мови, т.к. це сприяє формуванню в дітей віком навичок точності слововживання.
Логічність - вираження у смислових зв'язках компонентів мови та відносин між частинами та компонентами думки. Вихователь у спілкуванні з дітьми враховує, що у дошкільному віці закладаються ставлення до структурних компонентах зв'язного висловлювання, формуються навички використання різних способів внутрішньотекстового зв'язку.
Чистота - відсутність у мові елементів, далеких від літературної мови. Беручи до уваги провідний механізм мовного розвитку дошкільнят (наслідування),вихователь дбає про чистоту власної мови: неприпустимо використання слів-паразитів, діалектних та жаргонних слів.
Виразність - особливість мови, що захоплює увагу і створює атмосферу емоційного співпереживання. Виразність мови вихователя є сильним знаряддям на дитини. Володіє різними засобами виразності промови вихователь (інтонація, темп промови, сила, висота голоси та інших.), сприяє як формуванню довільності виразності промови дитини, а й більш повному усвідомленню їм змісту промови дорослого, формуванню вміння висловлювати своє ставлення до предмета розмови.
Багатство – вміння використовувати всі мовні одиниці з метою оптимального вираження інформації. Багатий лексикон вихователя сприяє розширенню словникового запасу дитини, допомагає сформувати в нього навички точності слововживання, виразності та образності мови, оскільки у дошкільному віці формуються основи лексичного запасу дитини.
Доречність - вживання у мові одиниць, відповідних ситуації та умовам спілкування. Доречність промови вихователя передбачає, передусім, володіння почуттям стилю. Облік специфіки дошкільного віку націлює педагога формування у дітей культури мовної поведінки (навичок спілкування, вміння користуватися різноманітними формулами мовного етикету, орієнтуватися ситуацію спілкування, співрозмовника та інших.).
До вищезазначених вимог необхідно віднести правильне використання педагогом невербальних засобів спілкування, його вміння як говорити з дитиною, а й чути його.
Цей етап складався з двох ступенів.
1 ступінь – аналіз мови вихователя у педагогічному процесі. Оцінювався у трьох напрямках та фіксувався у розроблених картах:
змістовність (про що і скільки каже, що повідомляє дітям);
бездоганна правильність форми (як каже);
вікова та педагогічна спрямованість (чи вміє говорити з дошкільнятами, переконано та дохідливо викладати відомості з питань педагогіки дорослим – батькам, колегам).
Аналіз включав наступні моменти: про що корисне, нове, необхідне вихователь повідомив дітям, що втратив або спотворив; які знання, відомості вихователь надає дітям; як тлумачить вчинки та дії дітей, що оточують людей; яка спрямованість його оцінок, суджень (моральних, інтелектуальних, естетичних).
ОЦІНКА ФОРМ МОВЛЕННЯ ВИХОВНИКІВ
Проводилася поглиблена оцінка форм мови педагога, де розглядалося таке:
Словник – багатство та точність. Частота вживання слів, які повільно засвоюються дітьми, точність позначення відтінків кольору, матеріал, форму, величину предметів та ін. Використання художнього слова, фразеологічних зворотів.
Звукова сторона мови - чиста звуковимова, чітка дикція, орфоепічна правильність. Мова вихователя має бути яскравою, виразною: необхідні багата міміка, привітний, доброзичливий тон стосовно всіх оточуючих.
Зв'язне мовлення - вміння вести діалог, розповідати, слухати розповіді та відповіді інших. Мова вихователя має бути небагатослівною, але дуже зрозумілою та логічною.
Навички публічної мови - вміння розповідати і вільно триматися в дитячій аудиторії, а також виступити з повідомленням перед товаришами, організувати колективну бесіду з батьками вихованців і т.п. , Відношення до співрозмовників).
Віковаспрямованість – доступність змісту, використання відповідного віку дітей словника та синтаксису. Особливо це важливо під час роботи з дітьми раннього та молодшого дошкільного віку. У цьому випадку для педагога характерні деяке уповільнення темпу, особливо підкреслені артикуляція і дикція, емоційність мови.
За методикою Е. Стоун проводився аналіз взаємодії педагога з дітьми на заняттях. Мета якого: аналіз мовленнєвих висловлювань з погляду створення умов на занятті для прояву ініціативності, активності дітей, їх пізнавальних здібностей, творчих висловлювань, саморегуляції. Додаток 1.
Дослідження взаємодії вихователя з дітьми на заняттях ставило за мету: повніше проаналізувати мовленнєві висловлювання педагога з точки зору створення умов на занятті для прояву ініціативності, активності дітей, їх пізнавальних здібностей, творчого потенціалу, саморегуляції.
Кількісний та якісний аналіз проводився з урахуванням цілей спостереження.
Другий спосіб Мета: виявити питому вагу розмови педагога та дітей, тобто визначити рівень мовної активності дітей на занятті.
Показовим прояви пізнавально-мовленнєвої активності дітей були висловлювання з власної ініціативи. Хоча відзначити, що з 35,7% вихователів діти мало часто виявляли бажання ставити самостійно питання; підводили до нової теми розмови, виходячи за межі заданої ситуації; виявляли творчість. Це означає, що педагог не створив умов для дитячої ініціативи, прояву допитливості, зацікавленості та активності дітей на занятті. Цей спосіб аналізу дозволив високо оцінити майстерність 28,6% вихователів у створенні умов для розвитку дитячої пізнавальної активності таініціативності у процесі.
Третій спосіб Мета: оцінити діяльність вихователів з погляду створення мотиваційної основи навчальної діяльності дітей.
2 ступіньаналітичного етапу, ставила за мету: допомогти вихователям в аналізі їхньої мови, у постановці індивідуальних завдань її поліпшення, а також у виконанні цих завдань.
Передбачав складання та проведення плану заходів із використанням різних форм методичної роботи.