Навчальна мотивація як необхідна умова ефективності навчання
Завантаження файлу
Введіть число з картинки:
КОНТРОЛЬНА РОБОТА № 1
ПРЕДМЕТ: Педагогіка та психологія
ТЕМА: Навчальна мотивація як необхідна умова ефективності навчання
Сутність навчальних мотивів та їх джерела
Класифікація навчальних мотивів
Характеристики та функції навчальної мотивації
Інтерес у мотиваційній сфері
Ставлення до вчення у мотиваційній сфері
Розвиток мотивів вчення
У сучасному постійно мінливому, динамічному світі на перший план виходить не просто навчання учня предметним знанням, вмінням, навичкам (деякі з яких можуть виявитися або застарілими, або незатребуваними), а особистість того, хто навчається, як майбутнього активного діяча, що забезпечує суспільний прогрес. Саме особистість та індивідуальність людини з властивими їй характеристиками є результатом освітнього процесу. При цьому виховання особистості полягає насамперед у розвитку системи його потреб та мотивів. Характер мотивації вчення та особливості особистості є, по суті, показниками якості освіти.
Чинник мотивації для успішного навчання сильніший, ніж фактор інтелекту. Усвідомлення високої значущості мотиву вчення для успішного навчання призвело до виділення принципу мотиваційного забезпечення навчального процесу.
Вчитель, викладач, зацікавлений у підвищенні ефективності своєї діяльності, природно, звертає увагу на мотивацію навчання і прагне її активізації та підтримці на високому рівні.
Багато навчальних закладів постійно і цілеспрямовано вивчають шляхи підвищення ефективності навчання учнів. Шкільні програми змінюються для того, щоб, виходячи з певних психологічних та педагогічних передумов, зробити навчальнийматеріал зручним для глибокого та успішного засвоєння учнями. Методичні дослідження спрямовані на пошук форм і методів активізації процесу навчання та вироблення самостійності у учнів. Однією з цілей цих зусиль є формування стійких пізнавальних інтересів у школярів. У зв'язку з цим рівень навчальної мотивації розглядається як один із критеріїв ефективності педагогічного процесу, як результат діяльності освітнього закладу.
Формування навчальної мотивації в учнів без перебільшення можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи. Її актуальність обумовлена оновленням змісту навчання, постановкою завдань формування у школярів прийомів самостійного набуття знань та розвитку активної життєвої позиції. Оскільки найгостріші проблеми в галузі навчання та виховання пов'язані з відсутністю мотивів до здобуття освіти у основної маси учнів, наслідком є зниження базових показників освіченості та вихованості випускників усіх навчальних закладів, то важливість названого критерію стає очевидною. Навчальна діяльність має різним змістом для різних школярів. Виявлення характеру навчальної мотивації та сенсу вчення для школяра у кожному даному випадку грає вирішальну роль визначенні вчителем заходів педагогічного впливу ( впливу ).
Сутність навчальних мотивів та їх джерела
Побудником навчальної діяльності є система мотивів, що органічно включає в себе:
мотиваційні установки, які надають їй активний та спрямований характер, входять до структури та визначають її змістовно-смислові особливості.
Названа система мотивів утворює навчальну мотивацію, яка характеризується як стійкістю, і динамічністю.Домінуючі внутрішні мотиви визначають стійкість навчальної мотивації, ієрархію її основних підструктур. Соціальні мотиви зумовлюють постійну динаміку вступають у нові відносини один з одним спонукань.
Навчальна діяльність є полімотивованою, оскільки активність учня має різні джерела. Прийнято виділяти три види джерел активності:
Взаємодія внутрішніх, зовнішніх та особистих джерел навчальної мотивації впливає на характер навчальної діяльності та її результати. Відсутність одного з джерел призводить до переструктурування системи навчальних мотивів або їхньої деформації.
Класифікація навчальних мотивів
На основі вищезгаданих джерел активності виділяють такі групи мотивів:
пізнавальні (цікавість отримання знань, допитливість, прагнення розвитку пізнавальних здібностей, отримання задоволення від інтелектуальної діяльності та інших.);
М.В. Матюхіна виділяє дві основні групи мотивів:
2) Мотиви, що з самим процесом вчення: учня спонукає вчитися прагнення виявляти інтелектуальну активність, міркувати, долати перешкоди у процесі розв'язання завдань, тобто. дитину захоплює сам процес рішення, а не лише одержувані результати.
ІІ. Мотиви, пов'язані з тим, що лежить поза самою навчальною діяльністю:
А) мотиви обов'язку та відповідальності перед суспільством, класом, учителем, батьками тощо;
Б) мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи тощо) та самовдосконалення (отримати розвиток у результаті вчення);
А) прагнення заслужити схвалення, отримати добрі позначки (мотивація добробуту);
б) бажання бути першим учнем, зайняти гіднемісце серед товаришів (престижна мотивація).
Негативні мотиви: прагнення уникнути неприємностей із боку вчителів, батьків, однокласників (мотивація уникнення неприємностей).
Характеристики та функції навчальної мотивації
Навчальна мотивація характеризується силою та стійкістю навчальних мотивів.
Сила навчального мотиву виступає показником непереборного прагнення учня та оцінюється за рівнем і глибиною усвідомлення потреби та самого мотиву, за його інтенсивністю. Стійкість навчального мотиву оцінюється з його наявності переважають у всіх основних видах навчально-пізнавальної діяльності учня, щодо збереження його впливу поведінка у складних умовах діяльності, щодо його збереження у часі. По суті, йдеться про стійкість (ригідність) установок, ціннісних орієнтацій, намірів учня.
Можна виділити такі функції навчальних мотивів:
а) спонукаючу функцію , що характеризує енергетику мотиву, інакше кажучи, мотив викликає і зумовлює активність учня, його поведінка і;
б) спрямовуючу функцію , яка відбиває спрямованість енергії мотиву певний об'єкт, тобто. вибір та здійснення певної лінії поведінки, оскільки особистість учня завжди прагне досягнення конкретних пізнавальних цілей. Напрямна функція тісно пов'язана із стійкістю мотиву;
в) регулюючу функцію , сутність якої у тому, що мотив визначає характер поведінки й діяльності, від чого, своєю чергою, залежить реалізація у поведінці та діяльності учня або вузьколичних (егоїстичних), чи суспільно значимих (альтруїстичних) потреб. Реалізація цієї функції завжди пов'язані з ієрархією мотивів. Регуляція полягає в тому, які мотиви виявляються найбільшеЗначними і, отже, найбільшою мірою зумовлюють поведінка особистості.
Поряд із зазначеними, виділяють стимулюючу, керуючу, організуючу (О.П. Ільїн), структуруючу (О.К. Тихомиров), сенсоутворюючу (О.М. Леонтьєв), контролюючу (А.В. Запорожець) та захисну (К. Обухівський) ) функції мотиву.
Інтерес у мотиваційній сфері
Характеризуючи інтерес (у загальнопсихологічному визначенні - це емоційне переживання пізнавальної потреби) як із компонентів навчальної мотивації, необхідно звернути увагу, що у повсякденному побутовому, та й у професійному педагогічному спілкуванні термін " інтерес " часто використовується як синонім навчальної мотивації . Про це можуть свідчити такі висловлювання, як "у нього немає інтересу до навчання", "необхідно розвивати пізнавальний інтерес" і т. д. Таке зміщення понять пов'язане, по-перше, з тим, що в теорії вчення саме інтерес був першим об'єктом вивчення в галузі мотивації (І. Гербарт). По-друге, воно пояснюється тим, що сам собою інтерес - це складне неоднорідне явище. Інтерес визначається "як наслідок, як один із інтегральних проявів складних процесів мотиваційної сфери", і тут важлива диференціація видів інтересу та ставлення до вчення. Інтерес, згідно з А.К. Марковою, "може бути широким, плануючим, результативним, процесуально-змістовним, навчально-пізнавальним та вищий рівень - перетворюючий інтерес".
Необхідна умова для створення в учнів інтересу до змісту навчання та самої навчальної діяльності - можливість проявити в навчанні розумову самостійність та ініціативність. Чим активніші методи навчання, тим легше викликати інтерес до вчення. Основний засіб виховання сталого інтересу - використання таких питань та завдань,вирішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності.
Велику роль формуванні інтересу до навчання грає створення проблемної ситуації , зіткнення учнів із складністю, що вони можуть дозволити з допомогою наявного вони запасу знань; стикаючись із труднощами, вони переконуються у необхідності отримання нових знань чи застосування старих у новій ситуації. Цікава лише та робота, яка потребує постійної напруги. Легкий матеріал, що не вимагає розумової напруги, не викликає інтересу. Подолання труднощів у навчальній діяльності – найважливіша умова виникнення інтересу до неї. Але труднощі навчального матеріалу та навчальної задачі призводить до підвищення інтересу тільки тоді, коли ця труднощі посильна, переборна, інакше інтерес швидко падає.
Навчальний матеріал та прийоми навчальної роботи мають бути досить (але не надмірно) різноманітні. Різноманітність забезпечується як зіткненням учнів з різними об'єктами під час навчання, а й тим, що у тому самому об'єкті можна відкривати нові сторони. Одне з прийомів порушення в учнів пізнавального інтересу - " усунення " , т. е. показ учням нового, несподіваного, важливого у звичному і буденному. Новизна матеріалу - найважливіша передумова виникнення інтересу щодо нього. Однак пізнання нового має спиратися на знання, що вже є у школяра. Використання насамперед засвоєних знань - одна з основних умов появи інтересу. Істотний чинник виникнення інтересу до навчального матеріалу – його емоційне забарвлення, живе слово вчителя. Ці положення, сформульовані С.М. Бондаренко можуть служити певною програмою організації навчального процесу, спеціально спрямованої на формування інтересу.
Ставлення до навчання у мотиваційнійсфері
Важливим елементом аналізу мотиваційної сфери вчення школярів є ставлення щодо нього самого школяра. Так, А. К. Маркова, визначаючи три типи ставлення до вчення - негативне, нейтральне та позитивне, - наводить чітку диференціацію останнього на основі включеності до навчального процесу. Дуже важливо, пише вона, для управління навчальною діяльністю школяра: ". а) позитивне, неявне, активне. означає готовність школяра включитися в вчення ... б) позитивне, активне, пізнавальне, в) позитивне, активне, особистісно-упереджене, що означає включеність школяра як суб'єкта спілкування, як особистості та члена суспільства ". Інакше кажучи, мотиваційна сфера суб'єкта навчальної діяльності, чи його мотивація, як багатокомпонентна, а й різнорідна і різнорівнева, що вкотре переконує у надзвичайної складності як її формування, а й обліку, і навіть адекватного аналізу.