Навчально-методичний матеріал (1 клас) на тему Проблеми адаптації першокласників в умовах нових

Проблеми адаптації першокласників в умовах нових освітніх стандартів – виступ на педраді. Містить презентацію.

Проблеми адаптації першокласників за умов нових освітніх стандартів

Під загальнонавчальними вміннями ми розуміємо вміння, універсальні всім шкільних предметів та основних сфер людської діяльності. Універсальні навчальні дії (УУД) – це узагальнені дії, що забезпечують вміння навчатися. Узагальненим процесам властивий широкий перенесення, тобто. узагальнена дія, сформована на конкретному матеріалі будь-якого предмета, може бути використана щодо інших предметів

Для УУД передбачено окрему програму – програму формування універсальних навчальних дій (УУД). Усі види УУД розглядаються у контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.

Перший клас школи – один із найбільш суттєвих критичних періодів у житті дітей. Вступ до школи для багатьох з них – емоційно-стресова ситуація: змінюється звичний стереотип, зростає психоемоційне навантаження. Від того, як пройде адаптація на першому році навчання, багато в чому залежить працездатність та успішність у наступні роки.

При вступі до школи на дитину впливає комплекс факторів: класний колектив, особистість педагога, зміна режиму, незвично тривале обмеження рухової активності, поява нових, не завжди привабливих обов'язків. Організм пристосовується до цихфакторів, мобілізуючи при цьому систему адаптивних реакцій.

Школа з перших днів ставить перед дитиною ряд завдань. Йому необхідно успішно опановувати навчальну діяльність, освоїти шкільні норми поведінки, долучитися до класного колективу, пристосуватися.

Психологами доведено, що звичайні діти в молодших класах школи цілком здатні засвоювати і складніший матеріал, ніж той, що дається за програмою навчання. Однак для того, щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно вирішити попередньо важливе завдання: якнайшвидше адаптувати дітей до роботи в школі та вдома, навчити їх вчитися, не витрачаючи зайвих фізичних зусиль, бути уважними, посидючими.

Початок навчання дитини у школі – складний та відповідальний етап у його житті. Психологи зазначають, що діти 6–7 років переживають психологічну кризу, пов'язану з необхідністю адаптації до школи.

Якими є умови виникнення необхідності психологічної адаптації дитини до школи?

По-друге, у дитини відбувається зміна провідної діяльності. До початку навчання у школі діти зайняті переважно грою. З приходом до школи вони починають опановувати навчальну діяльність.

По-четверте, однією з гострих проблем є проблема стримування рухової активності ініціативної дитини і, навпаки, активізація млявих та пасивних дітей.

Відсутність адаптації певної частини школярів пов'язані з поведінковими проблемами – низьке засвоєння шкільних норм поведінки. На уроках ці діти неуважні, часто не слухають пояснення вчителя, відволікаються на сторонні заняття та розмови, якщо вони зосереджуються на завданні, то виконують його правильно. На перерві відбувається розрядка напруги: вони бігають, кричать, заважають іншим хлопцям. Усеце поступово призводить до їхньої ізоляції, все частіше у поведінці проявляються спалахи гніву, агресії щодо однокласників.

Процес адаптації дитини до школи також можна розділити на кілька етапів, кожен з яких має свої особливості і характеризується різним ступенем напруженості функціональних систем організму.

Перший етап – орієнтовний, як у у відповідь весь комплекс нових впливів, що з початком систематичного спілкування, відповідають бурхливою реакцією і значною напругою майже всі системи організму. Ця "фізіологічна буря" триває досить довго (2-3 тижні).

Які завдання адаптаційного періоду?

* Вживання в позицію школяра (тому важливо показати відмінність: школяр - нешколяр);

* запровадити поняття оцінки, самооцінки та різні їх критерії;

* навчити дитину ставити питання (не так у процедурному плані, як у сенсі рішучості);

* підготувати батьків до нової ролі - батька школяра.

Чим же характеризуються перші тижні навчання? Насамперед, досить низьким рівнем та нестійкістю працездатності, дуже високим рівнем напруги серцево-судинної системи, а також низьким показником координації (взаємодії) різних систем організму між собою.

Успішність процесу адаптації багато в чому визначається станом здоров'я дитини, психологічною готовністю до навчання.

Соціально-психологічна адаптація- це процес активного пристосування, на відміну від фізіологічної адаптації, яка відбувається як би автоматично, що включає і вплив середовища на людину та людину на середовище. Для того щоб адаптуватися, необхідно виявити спеціальні зусилля.

Адаптується не тільки дитина до класу, до свого місця вшколі, до вчителя, а й педагог адаптується до нових йому вихованцям. Виділяють кілька рівнів адаптації:

1.ВИСОКИЙ РІВЕНЬ АДАПТАЦІЇ. Першокласник позитивно ставиться до школи, вимоги, що пред'являються, сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко, глибоко та повно опановує програмний матеріал; вирішує ускладнені завдання; прилежний, уважно слухає вказівки вчителя; виконує доручення без зовнішнього контролю, охоче та сумлінно; виявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи, готується до всіх уроків; займає в класі сприятливе статусне становище - таких у 1 "Г" класі - 5 осіб, що становить 23% від кількості учнів даного класу (Чернишова В., Бурим Е, Горбань І., Єланський Д., Симонян Л.)

3.НИЗЬКИЙ РІВЕНЬ АДАПТАЦІЇ. Першокласник негативно чи індиферентно ставиться до школи; часті скарги на нездоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни; пояснюваний вчителем матеріал засвоюється фрагментарно; самостійна робота з підручником утруднена; при виконанні навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, потрібен постійний контроль з боку дорослих; зберігає працездатність при тривалих паузах відпочинку; вимагає значної допомоги з боку вчителя та батьків; близьких друзів у класі не має, знає за іменами та прізвищами лише частина однокласників – таких у 1 “Г” класі – 5 осіб (Володін Г., Єдапін М., Соколенко Є., Шабанова Ф., Мамедова А.), що складає 23% від кількості учнів цього класу.

Адекватна самооцінка. (97,8%)
Правильні методи виховання в сім'ї. (95,3%)
Відсутність конфліктних ситуацій у ній.(94,4%)
Функціональна готовність до навчання у школе.(86%)

Далі: високий рівень освіти батьків, повна сім'я, задоволеність спілкування з дорослими. Позитивний стиль ставлення дітей вихователя дошкільного учреждения.(62%) Позитивний стиль ставлення дітей вчителя першого класса.(59%)

Вплив несприятливих факторів на адаптацію дитини до школи:

неправильні методи виховання у сім'ї;
функціональна неготовність дитини до навчання у школі;
незадоволеність спілкування з дорослими, неадекватне усвідомлення свого становища групи однолітків;
конфлікти у сім'ї;
негативний стиль ставлення дітей вчителя першого класу вихователя дошкільного закладу;
неповна сім'я.

Має місце психологічна та фізіологічна незрілість на момент вступу до першого класу, невідповідність біологічного віку віку «за паспортом».

Результати досліджень показують, що й педагогічна корекція учнів, які мають труднощі у адаптації, проводиться переважно у ігровій формі, її розвиваючий ефект значно більше, ніж під час проведення додаткових занять лише з письма і математики.

РЕКОМЕНДАЦІЇ для вчителів перших класів:

- поєднання ігрової, продуктивної, навчальної та інших видів діяльності;

перегляд вчителем форм впливу на дитину, щоб вони не контрастували зі стилем спілкування дитини з дорослими до школи;
формувати здібності до рольового та особистісного спілкування як важливої умови у підготовці зміни провідної діяльності;
облік індивідуально-психологічних особливостей, що виявляються на рівні навчальності, у темпі засвоєння знань, відношенні до інтелектуальної діяльності, особливостях емоцій та вольового регулювання власногоповедінки та ін.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа №1 імені Олександра Кириловича Просоєдова

Проблеми адаптації першокласників за умов нових освітніх стандартів