Навчання дітей із порушенням слуху нормам орфоепії української мови
Орфоепія - область фонетики, що займається вивченням норм вимови. Правила орфоепії утворюють систему норм загальноприйнятої літературної вимови. Орфоепічні явища зазвичай не відбиваються повною мірою на листі.
українська орфоепія включає правила вимови ненаголошених голосних, дзвінких і глухих приголосних, твердих і м'яких приголосних (включаючи умови пом'якшення приголосних перед м'якими приголосними), поєднань приголосних, поєднань з невимовними приголосними, правила вимови окремих граматичних форм, особливості вимови слів та ін. Саме завдяки орфоепічним нормам мова набуває краси, звучності та мелодійності.
Орфоепія глухих виконує головну функцію - досягнення найбільшої природності та виразності мови. Орфоепія глухих людей є деяким відступом від загальноукраїнської літературної вимови у бік зближення її з книжковою вимовою. Наприклад, тут не потрібно дзвінкування приголосних перед дзвінкими приголосними (зробив, відгадав), зближення голосного ес і в ненаголошених складах (береза, велосипед).
Основним завданням навчання вимови дітей із вадами слуху є формування вони фонетично виразної, членораздельной, виразної мовлення, доступної розумінню оточуючих, оскільки лише така мова служить повноцінним засобом спілкування.
Причини порушення норм вимови глухими і дітьми, що слабко чують
Порушення норм вимови у глухих і слабочуючих має різні причини. Найбільш поширеними є звукові особливості завчених, без дотримання орфоепічних норм вимови, слів. Для людей, що чують і слабочують, так само характерні трудновиправні особливості засвоєного в дитинстві місцевого діалекту.
Інше джерело відступу від орфоепічних норм - буквене читання. Помилки цього виходять з хибного погляду, що правильне вимова збігається з орфографічним написанням і спирається нею. Боротьба з такими недоліками і має зводитися до засвоєння правильного розуміння те, що вимова нерідко розходиться з правописом і, що має виховувати навички орфоэпии як і, як і навички орфографії.
Опанування орфоепічних норм вимови дітьми з порушенням слуху
Діти, що чують, правилами орфоепії опановують природним шляхом у процесі спілкування. Відбувається це з раннього віку (у поодиноких випадках, наприклад, виправлення говірки або діалектної вимови, усувається за допомогою логопеда). Глухі та слабочуючі діти в силу свого дефекту (зниження слуху і, відповідно, недостатності мовного розвитку) змушені формувати, розвивати мову, в тому числі й опановувати орфоепічні норми, в ході спеціального навчання.
За Програмою для корекційних освітніх шкіл І, ІІ виду вивчаються не всі орфоепічні правила української літературної мови. Наприклад, не вивчається правило:чнякшн(яєчня); особливості виголошення іншомовних слів: наприклад,еякеабое(кава та ка-Ефе); та деякі інші орфоепічні правила: наприклад,гякху слові бог. Засвоєння орфоэпических норм для дітей із порушеннями слуху пов'язані з певними труднощами. Справа в тому, що мова вчителя, що служить зразком, який наслідує дитину, розходиться з тією, яку дитина бачить написаною або сказаною дактильно (наприклад, усно – коза, дактильно та письмово – коза). Тому самостійно опанувати орфоепічні правила така дитина неможе.
Вивчення орфоепічних норм є важливим розділом роботи з вимовою. p align="justify"> Робота над орфоепічними правилами в школах I-II виду здійснюється на уроках розвитку мовного слуху і формування вимови (у слабочуючих) і на уроках розвиток слухового сприйняття та навчання вимови (у глухих учнів). Вчитель під час слухової роботи включає роботу над правилом орфоепії у план заняття. У цьому робота над орфоэпическими нормами – це елемент уроку. Даний вид роботи займає приблизно 3–5 хвилин заняття. Спочатку учні лише практично, без вивчення правил, опановують орфоепічні норми вимови. На цьому етапі навчання дитина читає слова, написані вчителем з надрядковими літерами (наприклад, а з МОРОЗ). У дітей з добрими залишками слуху це може відбуватися з наслідування.
На другому етапі навчання вчитель пише слова з надрядковими знаками, а учні читають їх (наприклад, ВСТОСТОВ).
На третьому етапі учні починають вивчати орфоепічні правила, виявляють закономірності їх використання (наприклад, подвійні згідні читаються як один довгий звук: ГРИП).
На четвертому етапі навчання діти читають слова як із надрядковими знаками, і без них. Вони не тільки відтворюють правильну вимову нотованих слів, але й самостійно розставляють знаки, що відображають орфоепічне правило, пояснюючи, чому треба говорити саме так.
Над орфоепією слід почати систематично працювати, коли склад слова досить міцно засвоєний дітьми. Відмова дітей від дактильного супроводу мовлення настає тоді, коли слово досить міцно засвоєно в усній формі. Цей період є найбільш сприятливим, щоб вказати дітям правила орфоепії. Занадто рання відмова відспільного усного та дактильного промовляння часто надає негативний вплив на засвоєння мови. Виховуючи у дітей звичку ізольованого (тобто без дактильного супроводу) промовляння, слід пам'ятати про цю небезпеку і не поспішати з висуванням відповідної вимоги («Говори без рук»), щоб запобігти виникненню у промові дітей помилок у складі слів. В умовах застосування дактильної мови такі помилки неприпустимі.
16. Навчання дітей з порушенням слуху вимові голосних звуків
Щоб навчити глуху дитину правильної вимови, необхідно передусім викликати в неї правильні рухи артикуляції, ознайомити його з деякими елементами фізіології усного мовлення. Сурдопедагог повинен викликати голос, мовленнєве дихання, звуки тощо.
Однак усне мовлення глухого вважається повноцінним лише тоді, коли всі вимовні навички автоматизовані. Це означає, що учень правильно вимовляє звуки у ізольованому вигляді, а й у складі складів, слів, фраз і промови загалом.
*постановка голосних: (основні моменти)
Постановка голосних звуків йде на основі слухо-зорового та тактильно-вібраційного сприйняттязразка.
- Вчитель дає можливість послухати, як він вимовляє слово та ізольовано звук і побачити при цьому артикуляцію губ.
- Вчитель дає учням можливість відчувати рукою повітря, що видихається, вібрацію гортані, і перевірити свою артикуляцію перед дзеркалом.
- При постановці так само використовується механічний спосіб, корисно використовувати і зображення положення мови за допомогою кистей рук.
У процесі вправ вчитель користується розрізною абеткою і вказує учневі відповідні літери, склади, слово.
Звук А
При корекції треба показати перед дзеркалом, що перебільшена, перебільшена артикуляція не потрібна, а мова повинна плоско лежати на дні ротової порожнини. Цей показ слід поєднувати зі слуховим сприйняттям учнем зразка правильної вимови, що його дає йому вчитель.
Звук О, Звук У
Працюючи над голосним о в слові слід звернути увагу дітей на характерне для положення губ, а при необхідності також і на вібрацію гортані.
Працюючи над звуком на уроці і індивідуальних заняттях, слід зіставити звучання і видиму артикуляцію даного звуку і раніше засвоєного звуку а.
При корекції звуків слід спертися на слухо-зорове сприйняття учня. При цьому треба показати, як змінюється положення губ (як вони витягуються вперед на звуку в порівнянні з а або на звуку в в порівнянні з о).
При виправленні недоліку вимови корисно показати на схемі, як звужується ротовий отвір під час виголошення голосних а, о, у. Положення губ при проголошенні можна зобразити за допомогою пальців, що утворюють кільце.
Звук Е.
Слід дати дітям можливість, користуючись залишками слуху, прослухати звучання голосного: відкривши рота, вчитель повинен чітко показати дітям характерне для вигнуте становище мови.
Якщо учень артикулює без голосу, то за потреби слід звернути його увагу на вібрацію гортані.
У ході постановки звуку е щоб уникнути можливої появи гугнявості корисно виходити зі складу пе.
Корисно показати кистями рук становище язика, підкресливши сильну вигнутість язика у зубів у порівнянні з і.
Звук в.
У той же час вчитель звертає увагу дітей на характерні длята положення губ; відкривши свій рот, він показує становище мови.
Торкаючись пальцями на дно ротової порожнини вчителя (знизу), діти відчувають напругу м'язів. Іноді цього виявляється достатнім для того, щоб шляхом простого наслідування дитина правильно відтворила звук і як у складі (або окремо), так і в слові.
Щоб одержати чисте і, учневі треба дати прослухати звучання складів пі - пи та окремих звуків (і - і ); крім того, необхідно показати перед дзеркалом, що кінчик язика повинен упиратися у нижні різці. Разом з тим слід зіставити становище мови за гласних і і, кілька разів повторюючи і — і. Корисно використовувати і зображення положення мови за допомогою кистей рук.
Звуки. порівняти зі звучанням голосного й у складах пі, пи. Розплющивши рот, вчитель повинен показати перед дзеркалом відтягнуте положення мови, зіставити при цьому артикуляцію з артикуляцією і в складах пі-пи, а також в ізольованому положенні.
Якщо всього цього виявиться недостатнім для відтворення учнем звуку, то можна притиснути передню частину спинки язика шпателем. При цьому зі складу пі (або окремого і) повинен автоматично вийти склади (або окремий голосний ы). Після низки вправ, у ході яких корисно спонукати учня притиснути мову своїм власним пальцем, учень може вимовляти звуки вже без будь-якої механічної допомоги.
Приклад вправи на звуку А(інші голосні за таким же принципом):
1.Тривала ізольована вимова звуку а
2.Отработка звуку а поєднані із різними приголосними:
парта, санки, паркан, ваза, коза.
3.Отработка звуку а різних позиціях: на початку слова (слога), наприкінці слова (слога), між приголосними звуками:
4.Отработка звуку а ударної і ненаголошеної позиціях
Папа. палиця, ванна, місяць, весна, ластівка
5 Відпрацювання звуку [і] у різних комбінаторних умовах - у поєднаннях з приголосними та з іншими голосними:
бі … бинт, кабіна
чи . лимон, вулиця
На початку роботи з автоматизації того чи іншого голосного звуку не можна одночасно застосовувати всі типи вправ. Якщо вправу дається вперше, воно виконується при уповільненому темпі промови. При цьому голосний звук вимовляється протяжно і перебільшено, наприклад:ва_____за.
на перших щаблях автоматизації кожен тип вправи повинен відпрацьовуватися в певний проміжок часу, що визначається ступенем труднощі артикуляції звуку, індивідуальними особливостями учня. Надалі, коли робота набуває тренувального характеру, можна пропонувати учням відразу всі вправи.
Вправи повинні проводитися на різноманітному мовному матеріалі - складів, слів, фраз, зв'язного тексту.