Навчання глухих дітей грамотної жестової мови з метою підвищення ефективності міжособистісного

грамотної

вчитель ДБОУ АТ «Вичорічська СКОШІ»,

п. Вичегодський, м. Котлас

НАВЧАННЯ ГЛУХИХ ДІТЕЙ ГРАМОТНОГО ЖЕСТОВОГО МОВЛЕННЯ З метою підвищення ефективності міжособового спілкування і розвитку творчих здібностей

У статті розкриваються методичні та дидактичні підходи навчання грамотної жестової мови глухих учнів у позаурочній діяльності в умовах спеціальної (корекційної) освітньої установиIіIIвиду

Ключові слова: жестова мова, білінгвістичне навчання, позаурочна діяльність, методичний підхід

Якщо раніше вирішальна роль у становленні особистості дитини, що не чує, відводилася словесній мові, то сьогодні з'явився білінгвістичний підхід до цієї проблеми. Дослідження вчених показують доцільність використання словесної та жестової мов як рівноправних засобів педагогічного процесу. Визнаючи мову жестів природною мовою глухих, не занижуючи її можливостей і виразності, ми розуміємо, що жестова лексика небагата порівняно з мовою слів, розмовна жестова мова аграматична. У зв'язку з цимактуальнимстає навчання нормованого, грамотного жестового мовлення, що призведе до розширення їх словникового запасу, підвищення рівня жестового і словесного мовлення, кращого взаєморозуміння, сприйняття і розуміння сурдоперекладу на різних заходах.

Накопичений досвід, пов'язаний з «білінгвістичним навчанням», говорить про перспективність розвитку цієї альтернативної системи в глухих школах України. Але ми не бачимо масової реалізації білінгвістичного навчання у школах-інтернатах.Мають місце проблемиметодичногота організаційного характеру: потрібно знайти оптимальне співвідношення жестової та словесної мови на різних етапах навчання, розробитидидактичніпідходи до навчального процесу на основі жестової мови, навчити педагогів жестового мовлення.

У ДБОУ АТ «Вичерічська СКОШІ» вивчення жестової мови почалося у гуртку «Зрима пісня» (2003р). Не всі педагоги поставилися до цього нововведення з розумінням, оскільки навчання велося лише з урахуванням словесної промови. Школярі між собою спілкуються жестами, і ми вирішили провести дослідження рівня знання жестів нашими учнями. У дослідженні використовували словник жестів найбільш значущий школярів. Знання жестів перевіряли словом (слово «хліб» – жест «хліб» тощо). Тоді стало ясно, що діти не знають багатьох нормованих словникових жестів. І не хочуть у цьому зізнаватись. Для зняття негативу ми створювали позитивні мотиви, діяльнісно-практичні стимули: гру, конкурс, словесні стимули. Діти залучалися у творчу діяльність для самовираження особистості через слово та жест. Внаслідок чого було організовано роботу з розробки та впровадження програми гуртка «Жестова мова», методичних рекомендацій проведення занять із навчання жестової промови у позаурочний час.

У школі-інтернаті нині прибічників використання жестової мови побільшало, особливо під час проведення екскурсій, спортивних заходів, розборі дитячих конфліктів, у діяльності шкільного самоврядування. Різко зросла і кількість педагогів, які вважають ефективним використання жестової мови в навчальному процесі для формування нових понять, пояснення значень нових слів, повідомлення нової інформації. Використання подвійних жестів як пояснення нового поняття значноскорочує час на словникову роботу, збільшується час отримання нової інформації. Наприклад, такі жести, як відомий (знати+все), компетентний (знаю+могу), патент (винахід+документ), сенс (думка+всередині), потенціал (можливо+бути) та інші, пояснюють значення слова без звернення до тлумачного словнику.

Одні педагоги пройшли курси жестової промови, інші самостійно опановують жестом і використовують їх у навчально-виховному процесі, що позитивно впливає на рівень успішності та поведінки у школі.

Розробляючи методичні та дидактичні підходи навчання жестового мовлення учнів з порушенням слуху у позаурочній діяльності, ми зіткнулися з проблемами:

2. Як вивчати? (Принципи навчання, методи та прийоми, планування занять).

3. Чому треба вчити так, а чи не інакше? (Ефективність, вибір технологій).

Саме ці проблеми пов'язані із методикою педагогічної діяльності. Методика педагогічної діяльності має особливості, головні їх – те, що її не можна зарахувати лише до теоретичним знанням. І вона нерозривно пов'язана з практичними діями педагога, відповідаючи на запитання: Що робити? Як і як?». Педагог може використовувати у своїй практиці розроблені методичні системи, але може й самостійно займатися методичною діяльністю, накопичуючи свої власні раціональні прийоми досягнення якості навчання, виховання з позицій обраної ним стратегією та сенсу в освіті людини, а в нашому випадку – глухої та слабкої людини. Тому нами було поставлено такі завдання:

1. Формування грамотної жестової мови глухих дітей.

2. Засвоєння знань, умінь та навичок у галузі жестової мови.

Спеціальна методика жестової мови у школі-інтернаті має триаспекти та спирається на:

1. Вчення, дослідження та ін.

2. Дані суміжних наук.

3. Передовий практичний досвід шкіл-інтернатів.

Мета занять гуртка «Жестове мовлення» - сформувати знання нормативної загальноприйнятої жестової лексики, долучити до культури жестового мовлення.

Актуальність змісту цієї програми ми зумовили життєвою необхідністю. Чому? Тому що досвід використання жестової мови школярів починає складатися ще в дошкільному віці під впливом сім'ї, якщо вона виховується серед глухих. Але в більшості випадків глухі діти живуть з батьками, які чують, які не володіють жестом. Якщо дитину не вчити правильному словниковому жесту, він сам створюватиме свій словник, малограмотний, примітивний, що викликає тривогу серед освітян і батьків. Так як у педагога школи-інтернату більше часу на виховання та навчання глухих дітей, він повинен використовувати той потенціал, який має жест у розвитку глухих дітей. «Вчитель повинен знати мову жестів, щоб вміло перекладати наявні в учнів початкові наочні образи в систему мовних значень і цілеспрямовано їх розвивати» (з «Програми спеціальних (корекційних) загальноосвітніх закладів І виду» за редакцією).

Переклад словесної мови мовою жестів є дуже складним процесом, оскільки багатозначність і узагальненість слова з одного боку і конкретність жесту з іншого ускладнюють переклад. Щоб забезпечити правильний та виразний переклад необхідно керуватися певними правилами та користуватися рядом прийомів:

  • показ мовного жесту має бути правильним та чітким;
  • жест має бути виразним, підпорядкований смисловим паузам, смисловому наголосу та логіці мови, не можна забувати про міміку обличчя, якзасіб виразності, що у мові жестів є інтонацією;
  • жестовий переклад має супроводжуватися правильною артикуляцією;
  • необхідно включати до перекладу дактилологію;
  • переклад має бути свідомим, а не механічним, максимально точним;
  • при перекладі має зберігатися порядок слів у реченні.
  • необхідно знати мімічний паралелізм, що робить жестову мову образною.
  • зустрічаючись із прислів'ями, фразеологічними оборотами необхідно спочатку дати дактильний переклад.

У систему відпрацювання і закріплення жестів, що вивчаються, ми включаємо п'ять етапів:

Перший етап- показ жесту, пояснення його особливості. Відтворення жесту учнями, повторення, закріплення.

Другий етап- знаходження подібності та відмінностей у жестах. Це привчає бути уважним до жесту, точності його показу.

Третій етап- виконання вправ, що вимагають підібрати жести-антоніми. Наприклад: ранок – вечір; світлий – темний тощо. буд. Далі жести входять у короткі, на 2 – 3 слова, словосполучення: біля будинку, вздовж дороги тощо.

Четвертий етап- робота над фразою, спочатку простий, потім складнішою. Тут дуже важливим є переклад фраз, де те саме слово використано у різних контекстах і потрібно підібрати жести, відповідні сенсу даної конкретної фрази (багатозначність жесту).

П'ятий етап- робота з текстами. У систему роботи з текстами включено: складання оповідання на задану тему, переказ художнього тексту, опис картини, ілюстрації, випадки із життя – у жестовій формі. У роботу над текстами слід включати переклад віршів, оскільки це виробляє ритм, пластичність, естетичність, емоційність мовлення.

Методнавчання жестової мови може бути названо аналітико-синтетичним, полісенсорним, концентричним.Розглянемо загальну схему роботи на структурі заняття жестової промови.Теми заняття диктуються робочою програмою і включають необхідний побутовий словник, наприклад: «Навчальні речі», «Меблі», «Посуд», «Транспорт» і т.д. буд. На занятті вирішуються освітні, виховні, коррекционно-развивающие завдання. Освітні ми формулюємо так: збагачувати словник тематичними поняттями, вчити грамотним жестовим позначенням, вчити осмислювати слово контексті, вчити аналізувати складне жестове позначення, вчити визначати подібність і відмінність жестів, вчити вести діалог, вчити співвідносити жест з артикуляцією. Виховні завдання здійснюємо через переклад навчальних текстів, художніх творів, формуємо основи світогляду, правильне ставлення до навколишнього світу, а також самостійність та активність учня. До корекційно-розвивальних завдань на тлі розвитку уваги, пам'яті, мислення включаємо розвиток почуття ритму, пластичності, стриманості жестів, навички читання з губ. У устаткування заняття включаємо індивідуальні слухові апарати, комп'ютер, проектор, екран, дошку, словники, малюнки, малюнки та інші необхідні предмети.

Зразковий план ходу заняття гуртка може бути наступним:

I. Організація початку заняття: вітання, перевірка звукопідсилювальної апаратури, гімнастика для рук, пальчикова гімнастика, артикуляційні вправи.

ІІ. Основна частина заняття:

1. Робота на тему уроку:

1) Перший етап – словникова робота (показ жесту, пояснення його особливостей, відтворення жесту учнями)

2) Другий етап – прямий та зворотний переклад словосполучень, діалог.

3) Третій етап – вправи подібність івідмінність жестів

4) Четвертий етап – смислові пропозиції.

5) П'ятий етап – тексти.

ІІІ. Організація закінчення заняття: підбиття підсумку роботи на занятті, оцінка діяльності учнів.

До аналізу заняття жестового мовлення ми включили такі критерії: використання сучасних технологій, реалізація завдань заняття, засвоєння матеріалу, дотримання загальнодидактичних та специфічних принципів навчання глухих дітей, засвоєння системи відпрацювання та закріплення жестів.

Знання грамотного нормованого жесту допомагає школярам, ​​які прагнуть вивчити мистецтво жестового співу для реалізації свого творчого потенціалу серед дітей з обмеженими можливостями. Витрачений час на вивчення жесту повністю окупається у подальшій роботі, робить процес творчості осмисленим, допомагає знайти адекватне вираження цікавих ідей та задумів на шкільній сцені. Зростаючий інтерес до цього виду творчості глухих виявляється у тому, що в нашій країні проводяться конкурси, фестивалі творчості людей з обмеженими можливостями, де популярна номінація «жестовий спів».

З досвіду роботи школи-інтернату з навчання глухих школярів грамотної жестової мови на заняттях гуртка можна сказати, що:

- грамотна жестова мова допомагає збагатити словник глухого школяра, опанувати усне мовлення:

- правильно викладати свої думки, опанувати велику кількість знань під час уроків і в позаурочний час;

- сприяють підвищенню ефективності міжособистісного спілкування та розвитку творчих здібностей нечуючих школярів у виконанні жестових пісень та постановці жестових театралізованих вистав.

Співробітництво педагогів у використанні жесту дає можливість спілкуватися з глухою дитиною, спрямовувати її діяльністьтрохи інакше, ніж раніше, вирішувати проблеми спілкування, проблеми взаєморозуміння.

1. , Палений зі світу тиші. М.,2002.

2. Боскіс мова глухонімих. Глухі і діти, що слабо чують. М.,1963.

3.Зайцева підходи до освіти дітей з вадами слуху: основні ідеї та перспективи (огляд зарубіжної літератури). Дефектологія,1999 №5-6.

4. Зиков як навчальний предмет у школі для глухих дітей. Методика навчання глухих дітей мови. М.,1977.

5. Ігнатенко курсу «Специфічні засоби спілкування глухих». С-Пб., 2000.