Навчання молодших школярів чистописанню - Дипломна робота
Дипломна робота - Педагогіка
Інші дипломи на тему Педагогіка
користуватися. Розвитку орфографічної пильності сприяє велика кількість практичних вправ.
) Дуже активізують роботу перфокарти. Так, наприклад, починаючи з 2 класу виписують усі слова з ненаголошеною голосною, поділяють їх на три групи:
) Використання принципу какографії - це вправа в редагуванні слів, текстів, речень, в яких допущені помилки. Цей прийом можна використовувати і при навчанні каліграфії: написати текст із порушеннями форм літер, з'єднання їх один з одним та запропонувати дітям підкреслити помилки.
) Коментований лист із зазначенням орфограм. Це один із складних видів роботи, тому його необхідно застосовувати практично на кожному уроці.
) Пояснювальні та попереджувальні диктанти.
) Вибіркові списування та диктанти.
) Показ необхідної орфограммы на картках-сигналах.
) Лист по пам'яті.
) Використання зорових диктантів за методикою І. Федоренко.
) Використання зорових диктантів у розвиток бокового зору.
) Використання етимологічного аналізу слів.
) Використання орфографічного читання у розвиток фонематичного слуху.
) Прийом списування як один із кращих засобів розвитку орфографічної пильності.
Аналізуючи процес писемного мовлення, Л.С.Висоцький писав: Ми дуже часто скажемо про себе, а потім пишемо; тут є уявна чернетка.
Існує безліч методик навчання списування, але всі вони сходяться в одному - орфографічне прочитання просто необхідно. Як потрібно кожен урок починати з орфографічної зарядки. Форми можуть бути будь-які: за пам'яткою, у парах, завправи.
Алгоритм списування може виглядати так:
прочитай пропозицію так, як вона чується;
прочитай речення, як воно пишеться;
повтори пам'яті;
підкресли орфограми та небезпечні місця;
ще раз прочитай пропозицію так, як вона пишеться;
пиши та підкреслюй орфограми, не дивлячись у книгу;
перевір по книзі.
При доборі мовного матеріалу для списування важливо як враховувати наростаючу складність, а й оцінювати його привабливість з погляду змісту, виразності.
Але в той же час важливо вибудовувати цю роботу так, щоб кожна записувана пропозиція являла собою нову сходинку складності.
Вимоги систематичності при застосуванні прийому списування змушує задуматися про організацію домашнього списування.
Тому поки не відпрацьовано алгоритм списування, додому небажано давати цей вид роботи на початку навчання.
Обов'язково потрібно проінструктувати батьків. У 2-3 класах бажано завести спеціальні зошити зі списування та постійно заохочувати зростання дитини, стежити за дотриманням форм усіх літер, за правильністю їх з'єднань.
Розвитку орфографічної пильності сприяють і багато інших вправ.
Зрозуміло, все запропоноване перестав бути чимось новим, але систематична робота кожному уроці дає непогані результати у навчанні грамотного письма.
2.2 Матеріал для вправ щодо формування каліграфічних навичок учнів 2-3 класів
Пропонуємо матеріал для вправ щодо формування каліграфічних навичок учнів, ми виходимо з того, що у 2-3 класах спеціальних уроків чистописання не виділяється.
Вправи з чистописання проводяться щодня на уроках української мови протягом 8-10 років.хвилин.
Удосконалення навичок графічного письма у 2-3 класах відбувається за умов переходу на нову розлинівку зошитового аркуша, дрібнішого накреслення літер, поступового прискорення письма.
Умови виконання каліграфічних вправ мають бути максимально наближені до природних умов, тому лист пропонується з одночасним вирішенням кількох завдань:
з каліграфії та орфографії;
по каліграфії та виділення частин чи побудові слова, фрази тощо.
Таким чином, графічні навички формуються не ізольовано, а спільно з орфографією та розвитком мови.
У підборі лексичного матеріалу для вправ ми керувалися бажанням посилити культурологічний компонент уроку.
. а Аа Аа Аа Аа Аа
Адміралтейство – друга фортеця на берегах Неви.
бі бм аб лб бб (Вправи див. у Додатку)
Усе це сприяє формуванню усвідомленого досвіду каліграфічно правильного листа.
Основне призначення вправі, на думку психологів А. Н. Леонтьєва, Д. Н. Богоявленського, С. Ф. Жуйкова, полягає у застосуванні правил до практичної діяльності: засвоєння будь-якого знання можливі лише у процесі застосування цього знання. Тільки в цьому випадку можливе таке засвоєння знання, яке адекватне сутності цього знання.