Навчання школярів навичкам публічного виступу - З досвіду роботи

НАВЧАННЯ ШКОЛЬНИКІВ НАВИКАМ ПУБЛІЧНОГО ВИСТУПУ

А.І. Козицина МБОУ «Зональненська ЗОШ» Томського району

В даний час існує система диференційованого та інноваційного навчання учнів при вивченні англійської мови, спрямована на розвиток їхньої здатності використовувати англійську мову як засіб освіти та самоосвіти в галузі культурознавства та лінгвокультурознавства [2.C.3]. Невід'ємною частиною цієї системи є організація самостійної пошукової діяльності, керівництво науково-дослідною роботою учнів. У ході спільної роботи вчителя та учня вирішуються багато загальноосвітніх та виховних завдань, формуються такі ключові компетенції, як навчально-пізнавальна, інформаційна та комунікативна. У цьому важливо як вміння працювати з інформацією, а й оволодіння реєстром комунікативних намірів (інформування, пояснення, уточнення, аргументування, інструктування та інших.), висловлюваних іноземною мовою.

Відомо, що вміння публічно уявити результати своїх наукових досліджень, донести їх головну ідею, - не менш важливе, ніж результати самих досліджень. Вміння проводити презентації, вести дискусії та захищати представлену роботу англійською мовою висуваються як першочергові завдання. Нині якраз і відрізняється тим, що навички наукового спілкування іноземною мовою стають все більш затребуваними: вони потрібні для того, щоб доповідач (майбутній вчений) був здатний самостійно, без перекладача, поділитися своїм досвідом [1.C.175]. Нелегким завданням вчителя, отже, є розвиток навичок, що лежать в основі перерахованих вище вмінь. Рівень мовної підготовки промовцямає бути досить високим, що за умов загальноосвітньої школи є проблематичним.

Проведені дослідження, спостереження, письмові опитування підтвердили, що під час підготовки до публічного виступу захисту своїх проектів більшість учнів стикаються з низкою проблем. Внаслідок їх систематизації можна відзначити, що учні

Не знайомі з композиційною побудовою англомовного усного виступу
Не володіють відповідною термінологією
Не володіють комунікативною манерою поведінки
Не завжди успішно застосовують технічні засоби, наочність
Зазнають труднощів при взаємодії з аудиторією, відповідаючи на запитання
Зазнають стрес, невпевненість у собі.

Вчителю разом із учнями необхідно продумати і реалізувати план з подолання цих труднощів, кінцевим результатом якого має стати формування впевненої манери поведінки під час презентації самостійної діяльності (дослідницької, проектної, творчої). Необхідно детальне ознайомлення тих, хто навчається з такими якостями мови (характерними для публічних виступів у плані змісту, композиції та мовних особливостей), як інформативність, аргументованість, логічність, послідовність, відповідність нормам літературної мови та ін.

Підготовчі вправи включають тренувальні вправи на автоматизацію мовного матеріалу поза мовної діяльності. Це можуть бути вправи на імітацію, видозміна речень (підстановки, розширення, скорочення), синонімічні та антонімічні заміни, комбінування, угруповання, конструювання та ін.на кожному етапі наукової презентації.

Вони покликані забезпечити логічні зв'язки та переходи всередині тексту доповіді, а також допоможуть виступаючому керувати аудиторією. Комунікативні вправи сприяють виробленню умінь формувати мовні повідомлення за умов, що наближаються до природного спілкування. Ефективними способами розвитку підготовленої мови є різноманітні форми переказу, складання плану, тез, підбір заголовка тощо. У разі непідготовленого висловлювання учень демонструє вміння брати участь у дискусіях, диспутах, обґрунтовує власну думку без витрат часу на підготовку.

У процесі планування презентації визначаються цілі, вивчається аудиторія, формується структура та логіка подачі матеріалу, обговорюється необхідність використання наочності та роздавального матеріалу. При цьому не буде зайвим дати учням низку порад: