Навчання у співпраці як із способів активізації діяльності учнів під час уроку

В даний час дуже важливим для української загальноосвітньої школи є впровадження в сучасну шкільну систему освіти інноваційних технологій, покликаних змінити пріоритети цілей навчання. На перший план висувається становлення особистості учня, розкриття його індивідуальних здібностей, розвиток розумової та творчої активності у процесі засвоєння знань.

Необхідність впровадження нових педагогічних технологій з метою активізації діяльності кожного учня в процесі спільної пізнавальної діяльності на уроці іноземної мови все більше привертає увагу як методистів, так і вчителів-практиків. Це зумовлено специфікою даного предмета, оскільки засобом та метою навчання є багатофункціональна діяльність спілкування іноземною мовою.

Навчання у співпраці, будучи технологією особистісно-орієнтованого підходу, гуманно за своєю суттю, оскільки передбачає наявність у центрі навчання учня з його індивідуальністю, інтересами, мотивами, рівнем знань та умінь, тобто учня як особистості. Необхідність пильної уваги до розвитку кожної дитини означає, що в педагогічному процесі учень стає центральною фігурою, а його діяльність набуває характеру активного, пізнаючого.

Принципова відмінність даної педагогічної технології від традиційної системи організації занять, в основному орієнтованої на фронтальні види діяльності на уроці, полягає в тому, що навчання у співпраці спрямоване на переорієнтацію процесу навчання із засвоєння учнями готових знань на самостійність вирішення конкретних навчальних завдань, оволодіння способами таприйомами навчальної діяльності у всіх її видах, наданні на уроці іноземної мови усної практики кожному учневі з урахуванням його здібностей, можливостей та задатків.

Звідси випливає, що навчання в малих групах співробітництва та традиційна групова робота – це не одне й те саме. Основні відмінності, виділені американськими методистами D. Johnson та R. Johnson, такі:

  • взаємозалежність членів групи;
  • особиста, відповідальність кожного члена групи за власні успіхи та успіхи своїх товаришів;
  • спільна навчально-пізнавальна, творча та інша діяльність учнів у групі;
  • соціалізація діяльності учнів у групах;
  • загальна оцінка роботи групи, що складається з оцінки форми спілкування учнів групи поряд з академічними результатами работы.[ 5 ]

Навчання у співробітництві зводиться до принципів, які є основними для даної технології, а саме:

  • одна нагорода на групу / команду у вигляді бальної оцінки сертифікату, відзнаки, похвали, оплесків, додаткового часу для відпочинку, додаткових очок, будь-якого призу (список призів обговорюється з учнями заздалегідь) і т.д.
  • персональна відповідальність кожного учня;
  • рівні можливості досягнення успіху.

Серед вимог, які пред'являються до організації співробітництва на уроках іноземної мови, можна виділити такі, як:

Існує три варіанти навчання у співпраці:

  • навчання у команді (модель навчальної взаємодії – вертушка);
  • пила;
  • вчимося разом (модель навчальної взаємодії - лідер). [6]

На уроках англійської мови, де навчання спілкування є метою, засобом таосновою організації навчання іноземної мови, навчальної взаємодії надається велике значення. Вибір тій чи іншій моделі взаємодії залежить від вирішення конкретних методичних завдань, з логіки пізнавальної діяльності.

На етапі формування лексичних і граматичних навичок, коли потрібно надати усну практику кожному учневі групи і забезпечити зворотний зв'язок, щоб учень, виконуючи завдання, знав, правильно він його виконує чи ні, якщо ні, то чому і як слід виконати правильно, методично виправдано використовувати малі групи співробітництва. Найбільш адекватними моделями навчального взаємодії цьому етапі є парна робота (під час формування лексичного навички) чи робота у малих групах співробітництва (під час формування граматичного навички). На даному етапі передбачається використання моделі навчального взаємодії "Вертушка" (склад групи 3 людини: "сильний", "середній" і "слабкий"), оскільки дана модель передбачає промовляння, пояснення, аргументацію, закріплення своїх знань кожним членом групи (кожне наступне завдання виконується наступним учнем з поясненням та поточним контролем з боку всієї групи). При такому виді взаємодії, як правило, завдання починає виконувати "слабкий" учень (якщо не йдеться про важке граматичне явище) під контролем з боку "сильного" учня, причому, якщо учнем допускається помилка, "сильний" учень не поспішає виправляти, не дає моментальну готову відповідь, а просить пояснити правило та виправити себе самому. Ця модель взаємодії застосовується як для формування лексичних і граматичних навичок, але й навичок правопису, під час перевірки правильності виконання домашнього завдання чи підготовці до тестування. Розвиваєтьсянавчальна функція самого учня, оскільки загальновідомо, що навчання інших сприяє міцнішому і глибшому запам'ятовування мовного матеріалу з боку самого навчального.

Працюючи за УМК "Enjoy English-2", учням можна запропонувати різноманітні моделі мовної взаємодії.

Наприклад, на етапі формування навички учням пропонується розбитися на малі групи для закріплення в мові граматичного або лексичного матеріалу на тему, виконуючи дії за запропонованим зразком. Модель навчальної взаємодії – "Вертушка".

На етапі формування лексико-граматичних навичок застосовна також модель навчальної взаємодії "Лідер", що характеризується чітко вираженим лідерством. Консультант (лідер) перебуває у центрі групи, його діяльність відрізняється різноманіттям зв'язків із іншими членами групи. Він організовує роботу у групі, відповідає за успішне виконання поставленої завдання і, зазвичай, представляє це рішення перед усім класом, хоча вчитель має можливість вибіркового опитування. Проте взаємозалежність всіх членів групи як і, як та інших моделях взаємодії, висока.

На етапі творчого застосування матеріалу адекватної поставленої методичної задачі є модель навчальної взаємодії за принципом "Пила" (R. Slavin), яка характеризується збільшенням числа контактів усередині групи та між групами, наявністю тісної взаємодії членів різних груп. Кожен член групи отримує окрему частину спільної роботи і стає в ній експертом, або вся команда працює над матеріалом, який є завданням теми, над якою працює весь клас. Сам характер діяльності всередині моделі вимагає володіння кожним членом групи засобами та способами формування та формулювання власних думок щодоРозв'язувану проблему та розуміння думок партнерів по групах. На даному етапі учням пропонується застосувати отримані на тій чи іншій темі знання під час складання оповідання. Обсяг монологічного висловлювання та кількість граматичних структур та лексичних одиниць не обмежуються. Завдання має суто творчий характер і виконується при використанні моделі навчальної взаємодії "Пила".

Високо оцінюючи освітню ефективність сучасних технологій, все ж таки слід застерегти від надмірного захоплення ними. Занадто часте звернення до них веде до швидкої втоми учнів та небажання брати участь у них. При дотриманні міри та вмілому поєднанні з традиційними уроками вони надають позитивний навчальний вплив на учнів, та сприяє розвитку їхньої особистості.

  1. Біболетова М. 3. та ін. Enjoy English-2: Підручник англ. яз. на поч. шк.- Обнінськ: Титул, 2001.
  2. Іванова Є. Г. Навчання у співпраці як спосіб активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів на уроках іноземної мови// Англійська мова в школі-№1.-2005.
  3. Климентенко А. Д., Миролюбов А. А. Питання методів навчання іноземних мов// Радянська педагогіка-№7-1978.
  4. Полат О.С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.
  5. Johnson D. W., Johnson R. Т. Cooperative Learning.-Minneapolis, M. N.
  6. Slavin R. Research on Cooperative Learning: an international perspective // ​​Scandinavian Journal of Educational Research.- Vol. 33. - № 4. - 1989.