Недоліки листа
У листі літерами передаються лише основні звуки мови. Різні зміни звуків у літерах не відображаються. Ось чому при різноманітті звуків мовлення ми маємо дуже обмежену кількість букв.
в українському правописі є різні принципи, що характеризують відношення звуку та літери. Такі, наприклад, фонетичний та морфологічний принципи. Кожен із цих принципів встановлює різне співвідношення між літерами алфавіту та звуковою системою мови.
У фонетичному листі всі букви точно відповідають тим фонемам, які вимовляються у цьому слові (наприклад, будинок, рука). Користуючись поняттям, сформульованим у розділі другий, можна сказати, що з фонетичному правописі немає розбіжності між графемою і вимовою фонеми. Іншими словами, тут графема служить виразом звуку, узагальненого з усіх відтінків та умов звучань, віддиференційованого від звучань інших фонем, наприклад, у слові будинок передбачається наявність фонем д, про м у узагальненому їх звучанні. Якщо ж у цьому слові фонематичний розвиток звуку д виявляється незакінченим і замість д він чує т, то й лист виявиться неправильним. Якщо в слові рука замість фонемрік чуються звуки л і г, то і в листі відповідно буде «луга».
Таким чином, лист за фонетичним принципом цілком відповідає фонемам мовлення.
Але ми знаємо складніший ступінь фонематичного узагальнення звуку, а саме узагальнення, що поширюється на різне звучання фонеми залежно від морфологічних умов або переходу в інше слово. Ми згадували в другому розділі, що в усному мовленні цей ступінь звукового узагальнення має місце, але в листі воно набуває особливо великого значення.
Морфологічний принцип передбачає правопис графем,відповідних фонем цього рівня узагальнення. Він заснований на вмінні виділити фонему з різних морфологічних умов мови, в яких вона зустрічається, наприклад, графема з передбачає звучання з, яке проявляється не тільки у прямому звучанні морозу, але й у прихованому звучанні
Засвоєння графем цього перш за все передбачає наявність фонем більш первинного рівня. До них відносяться фонеми, виділені з різних поєднань і чітко відмінні від інших фонем — далеких і близьких акустично.
Щоб дізнатися фонему з у слові мороз, необхідною умовою є вміння диференціювати звуки 3 і З.
Подальший аналіз недоліків письма буде полегшений, якщо ми уявімо деякі відносини звуків російської мови до їх написання.
Відносини графеми до фонеми та до різних звукових виразів її характеризують процеси звукового аналізу, на які спирається розвиток правильного письма. У тісній залежності від рівня, досягнутого звуковим аналізом, стоять різні ступені неправильності письма.
Серед алексиків та аграфіків, які перебувають під спеціальним клінічним наглядом, були діти з різними проявами розладу.
Одним із них лист під диктовку виявляється зовсім недоступним; слова, які у них, виявляються зовсім не схожими на продиктовані. Нерідко виявляється, як і окремі літери ними недостатньо засвоєні. В інших є спроба написати слово, іноді й цілу фразу. Однак велика кількість специфічних помилок робить їх лист зовсім нерозбірливим і незрозумілим.
В окремих випадках такі діти досягали щодо розвиненого листа, вміння надати самостійний виклад. Але і тут відзначається велика кількість спотворень. Помилки такого листа мають типовий характер, вонирізко відрізняються від помилок, які можуть зустрітися під час навчання грамоті нормальних дітей. Стійкість цих помилок і «злоякісний» характер важко піддаються переробці в умовах звичайної масової школи.
Діти, які страждають на цей дефект, різнорідні по пройденому ними шляху до школи і в школі. Одні перебували на 5—6 року навчання грамоті, інші розпочали вивчення грамоти лише недавно.
Мовленнєвий їх розвиток був також по-різному.
Ми намагалися висвітлити недоліки читання та письма як неповноцінність мовного розвитку. Вирушаючи від аналізу загальних закономірностей формування промови, ми прагнули знайти місце, займане в цьому процесі функціями, що нас цікавлять. Факти переконали нас у ґрунтовності такого підходу. Читання і лист виявилися тісно пов'язані зі звуковою промовою тією єдністю, яку можна позначити як єдність мовної свідомості. І мова, з одного боку, і читання і письмо — з іншого, можна зрозуміти лише як різні етапи розвитку мовної свідомості. Необхідний рівень цього розвитку виявляється різним для виникнення та правильного функціонування кожного з цих процесів.
Жоден з етапів може бути остаточно зрозумілий без залучення до аналізу попереднього етапу, у підлеглому вигляді у ньому що міститься, і наступного, є його розгортанням.
Патологія читання та письма виступає перед нами передусім як явище недорозвинення мовної свідомості. Останнє виникає в наших випадках як результат недостатності сприйняття звуків мовлення. Узагальнені акустичні образи мовних звуків є тією необхідною передумовою, на основі якої виникає мова як система у своєму ступінчастому прояві. Сприйняття фонем у навколишньому мовленні, графем учитанні та письмі передбачає повноцінну можливість виникнення цих узагальнених образів сприйняття у мовній свідомості людини. Акт сприйняття підпорядковується тут загальним законам цієї функції: сприйняття будь-якого нового враження є насамперед впізнавання, що виникає на основі узагальнених уявлень. Якщо таке уявлення не створюється, те й сприйняття об'єктів виявляється утрудненим. Саме такий стан ми спостерігаємо у наших випадках. Порушення акустичного сприйняття призводить до того, що на місці узагальнених акустичних образів виникають лише образи поодинокі, що не включають всього різноманіття звукових проявів у мові.
Вплив цього порушення на читання та лист є приватним проявом по відношенню до всього мовного розвитку. Фомематичний розвиток є той стрижень, який дозволяє в однакових поняттях характеризувати звукову мову, читання та письмо.
Розлад фонематичного розвитку ми виявляємо і в мовленні, і в читанні, і в листі. Складність фонематичного аналізу не ідентична різних етапах мовного розвитку. Якщо оволодіння усною промовою достатнім виявляється одне коло фонематичного аналізу, то читання характерний інший, для письма — третій і найскладніший.
Тут ми підходимо до рис, що становлять своєрідність кожного процесу.
Опанування усною мовою передбачає повноцінний фонематичний аналіз: диференціацію близьких за звучанням фонем, виділення типового звучання незалежно від супутніх ознак. Однак для виникнення мовлення не є необхідним повний аналіз звукового складу кожного слова і навіть слів у фразі. Більш того, усне мовлення може не виявляти помітних ухилень вже тоді, коли фонематичний аналіз ще не остаточнозавершено. Часткова неточність звукового аналізу в мовленні може в структурі цілісного звучання бути непомітною.
Правильне читання також передбачає достатній рівень розвитку графеми. Однак тонкі нюанси розвитку графеми, що передбачають фонему, узагальнену з усіх можливих умов вимови та зображення, виявляються необов'язковими. У значній частині читання може спиратися на загальномовний багаж, який допомагає дізнатися написане навіть за недостатньо закінченого процесу формування графем. Вочевидь, тут передбачається не подолання негативної ролі існуючого словника, завдяки якому відбувається читання з припущення. Відношення читання та письма можна було б порівняти зі ставленням, що існує між розумінням усного мовлення та активним говорінням.
Таким чином, ми бачимо, що при всій спорідненості процесів, що лежать в основі усного мовлення, читання та письма, не слід забувати і про своєрідність кожного. Тому тому, що в різних випадках недоліки мови, читання і письма бувають неоднаково виражені. Найбільш повноцінною є мова, читання буває порушеним менше, ніж лист (що дає привід до роздільного розгляду аграфії та олексії). Лист зазвичай страждає найбільше.
У випадках, коли порушення письма поєднуються з явними порушеннями вимови, прийнято вважати, що дефекти письма є вторинним наслідком неповноцінності мови, що виникає в результаті моторної неповноцінності. Недоліки мови переносилися механічно на лист. Дислексічні та дисграфічні порушення становили, таким чином, один ряд явища, а недорікуватість у мові — інший, який абсолютно незалежний або механічно відбивається на дефектах письма.
Захищаються у цій роботі положення відправляються від іншихпринципів.
Як показують наведені нами дані, патологічний розвиток першого етапу фонематичного розвитку (усна мова) не є абсолютною перешкодою для читання та письма. Таке становище спостерігається лише у стані повного випадання фонематичного слуху (словесна глухота). У всіх інших випадках слід говорити про патологію слухового сприйняття як про динамічне явище. Можна говорити про відомий рівень фонематичного розвитку, необхідний виникнення початку грамоти, але надалі спостерігається відповідність між станом фонематичного аналізу і рівнем мовлення, читання і письма. Воно відображається відповідно до більш глибокого недорозвинення мови, з більш важкими дефектами читання і письма і навпаки.
Ми обмежили наш аналіз елементарними процесами мови, читання та письма. Подальші етапи – розвиток граматичного ладу – становлять завдання особливої роботи.
Ми вважаємо незайвим на закінчення відмежувати описану тут форму недоліків читання і письма від інших, що так само супроводжуються порушеннями в усному мовленні. Це випадки ринолалій, псевдобульбарних паралічів та інших форм розладів речедвигательного апарату.
Левіна Р. Е.Недоліки читання та письма у дітей. - М., 1940.