Нормативна діагностика психологічних передумов готовності до навчання у школі у дітей 4-5 років
Напрями вивчення психологічної готовності до школи. Афективно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна сфери у структурі психологічної готовності, методика її діагностики. Аналіз динаміки розвитку передумов шкільної готовності.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено наhttp://www.allbest.ru/
НОРМАТИВНА ДІАГНОСТИКА ПСИХОЛОГІЧНИХ ПЕРЕДМОВ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ У ДІТЕЙ 4-5 РОКІВ
школа готовність психологічний передумова
У всіх відомих напрямах вивчення психологічної готовності до школи визнається необхідність наявності у дітей структури особистісних, інтелектуальних, регуляторних та інших особливостей психіки, що вже склалася до 6-7 років, що характеризують рівень готовності до шкільного навчання>[7] . Дослідження динаміки формування цих особливостей у дошкільному віці практично відсутні.
Важливо виділяти не тільки вже сформовані компоненти психологічної готовності, а й їхні передумови, які складаються на ранніх щаблях психічного розвитку. Від своєчасної їхньої діагностики залежить успішність побудови корекційно-розвивальної роботи, що призводить до повноцінного формування психологічної готовності дітей до навчання у школі.
Предметом нашого дослідження є нормативна діагностика психологічних передумов готовності до школи у дітей-дошкільнят 4-5-річного віку.
Більшість дослідників включають у структуру психологічної готовності афективно-потребову, довільну, інтелектуальну тамовну сфери ([1],[3],[5]та ін).
На основі аналізу робіт вітчизняних психологів (А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна та інших), типової програми навчання та виховання в дитячому садку, а також бесід з вихователями нами було виділено той нормативний рівень психічного розвитку, на якому мають бути діти 4-5-річного віку.
Діагностична методика включає чотири тести, що виявляють рівень мотиваційної готовності, особливості розвитку інтелектуальної сфери, розвиток мови і довільності. Кожен тест складається з кількох субтестів.
Тестна виявлення рівня розвиткумотиваційної готовностіскладається з трьох субтестів, що характеризуютьпізнавальний інтерес, прагнення до самоствердження,а такожвстановлення та збереження позитивних взаєминз дорослими та однолітками.
Тестна визначення особливостей розвиткуінтелектуальної сферивключає п'ять субтестів, що виділяютьрівень розумінняіорієнтації дитини в навколишньому світі, розвиток наочно-образного, невербального і вербального мислення, перцептивну зрілість.
Окремітестибули спрямовані на виявлення розвиткумовленнєвої сфери та довільності(психічних процесів, дій та поведінки).
При вивченнімотиваційної сферипізнавальний вибірдіагностувався за допомогою пред'явлення дітям дев'яти серій парних картин (ілюстрацій), що зображують ситуації з життя школи та дитячого садка. Потрібно було вибрати ту, в якій вони хотіли б опинитися.Мотиви самоствердженнядіагностувалися за допомогою пред'явлення ілюстрацій ігрових ситуацій. Як стимульний матеріал були використані картинки із зображеннямколективних ігор, у яких яскраво був виражений лідер і підлеглі. Діти мали вибрати ту роль, яку вони хотіли б виконувати.
Таких ілюстрацій було три для хлопчиків та три для дівчаток. Якщо діти обирали лідируючу роль двох випадках із трьох, ми вважали, що вони сформовані мотиви самоствердження, необхідних навчальної діяльності у шкільництві, оскільки вона провідна у молодшому шкільному віці і є за своєю суттю суспільно значущою і суспільно оцінюваної. І мотиви самоствердження грають у ній не останню роль.
Необхідно відзначити, що діагностика мотиваційної сфери лише за допомогою вибору парних картинок може дати не зовсім точні результати. Тому поряд із малюнковою методикою слід застосовувати й інші методи (спостереження, бесіди з батьками та вихователями та ін.).
Мотиви, встановлення та збереження позитивних взаєминвивчалися за допомогою спеціального опитувальника, складеного нами, який пропонувався вихователям. Опитувальник включав дев'ять запитань із чотирма альтернативними відповідями з кожного питання. При формулюванні питань враховувалося, що гра в дошкільному віці є провідним типом діяльності, який включає прагнення дитини до спілкування з однолітками і дорослими. Гра, як відомо, передбачає необхідність колективних дій, поєднання зусиль. Позитивні стосунки пов'язані з дотриманням дитиною рівноправних відносин, підпорядкуванням більшості, визнанням рівних прав інших дітей у спільній діяльності.
Про сформованість мотивів встановлення та збереження позитивних взаємин із дорослими та однолітками ми судили за кількістю набраних балів (максимальне число - 18).
Для виявлення особливостей розвитку наочно-образногомислення дітям пред'являлося кілька розрізних картинок, з яких вони повинні були скласти цілу. Експериментатор демонстрував складання першої картинки із поясненнями послідовності виконання своїх дій. Другу картинку дитина збирала за допомогою експериментатора, наступні чотири - самостійно. Розрізні картинки були підібрані на різні теми, щоб діагностувати у дитини знання рослинного та тваринного світу, побутової та абстрактної сфер. За кожну правильно зібрану картинку нараховувалося п'ять балів (враховувалися лише ті, що складалися самостійно). Про рівень розвитку наочно-образного мислення в дітей віком ми судили у тому, як вони справлялися з цим завданням, тобто. мали уявлення про ціле, сприймаючи частини.
Наступним етапом тестування було виконання третього субтесту, що включає серію завдань на діагностикуневербального мислення:«Четвертий зайвий», класифікація предметних картинок, класифікація геометричних фігур.
Завдання на виключення зайвого предмета включало шість таблиць. На кожній з цих таблиць було зображено чотири предмети. Один із них відрізнявся від інших трьох на тему. Дитина повинна була виділити цей предмет, а решта трьох назвати загальним словом і пояснити, чому виділений предмет не підходить до інших. Перша серія картинок пропонувалася для демонстрації, друга - для роботи з експериментатором, а решта чотирьох - для самостійної роботи.
Завдання на класифікацію предметних картинок вимагало від дитини вміння розкласти картки із зображенням предметів у групах і пояснити свої дії. Завдання спрямоване на з'ясування здатності встановлювати логічні зв'язки та проводити необхідні узагальнення.
Наступним завданням цієї серії була класифікаціягеометричних фігур. Дітям пропонувалося розкласти на групи пластмасові різнокольорові геометричні фігури (кухлі, квадрати, прямокутники). Передбачалося, що можуть розкласти ці постаті або за кольором, або за формою. За кожне правильно виконане завдання цього субтесту нараховувалося два бали. У завданні класифікацію геометричних фігур, якщо фігури розкладалися лише за кольором, - один бал.
В основу цих завдань («Четвертий зайвий», класифікація предметних картинок і геометричних фігур) покладена одна з основних розумових операцій - операція узагальнення, що є найважливішим показником розумового розвитку дітей. Класифікація, як відомо, включає поряд з аналізом, синтезом, порівнянням і спілкування. Вона займає велике місце в мисленнєвій діяльності дошкільника, оскільки саме в цей період дитина отримує основні знання про предмети та явища навколишнього життя. Багато вітчизняних і зарубіжних психологів прямо чи опосередковано наголошували на важливості операції класифікації у виявленні рівня розвитку інтелекту дитини.
Вербальне мисленнядіагностувалося на основі вивчення умінь дитини знаходити аналогії та подібності. Дітям пропонувалося по три завдання на знаходження аналогій та подібності. За правильну відповідь нараховувалось три бали.
Перцептивну зрілість перевіряли за допомогою методики виявлення ступеня оволодіння діями віднесення властивостей предмета до заданих зразків[4].
Про розвиток мовної сфери судили на основі вивчення словникового запасу, умінь дитини грамотно будувати фрази, наявності або відсутності дефектів мови (сума балів даного субтесту дорівнювала 18).
Тестна діагностикудовільної сферискладався з двох субтестів, які діагностувалидовільність психічних процесів,а такождовільність дій та поведінкидитини в цілому. Про прояв довільності психічних процесів ми судили за вмінням зрозуміти (повторити) інструкцію та виконати вказівки експериментатора, а також за кількістю відволікання під час діагностичного обстеження. Довільність дій та поведінки діагностувалися за допомогою методики «Графічні фігури», за умінням виконувати інструкцію в 2, 3 і 4 ходи, а також за результатами спостереження в ході всього дослідження.
Потім дітям пропонувалося виконати дії у 2, 3 та 4 ходи. У цьому вся завдання використовувалися невеликі пластмасові іграшки. Інструкція при виконанні завдання на вміння виконувати дію у два ходи звучала наступним чином: «Підійди, будь ласка, до столу, візьми зі столу лева і поклади його на полицю шафи». Завдання на вміння виконувати інструкцію в три ходи звучало так: «Підійди, будь ласка, до вікна, візьми з підвіконня жирафа і принеси його мені. А я тобі дам крокодила, якого ти повинен віднести на місце жирафа». Завдання на вміння виконувати інструкцію в чотири ходи було наступним: «Підійди, будь ласка, до шафи, візьми з шафи бегемота і поклади її на підвіконня, а з підвіконня візьми крокодила і віднеси його на стіл. Потім візьми з полиці шафи лева і принеси її мені».
Інструкція у разі невиконання її дитиною повторювалася до трьох разів. За кожну правильно виконану з першого разу інструкцію нараховували один бал. Якщо дитина змогла утримати ціль до кінця з другого разу, нараховувалася половина бала.
Про розвиток довільності поведінки та дій судили також і за результатами спостереження під час виконання всіх попередніх завдань. Випадки відволікання дитини чи нерозуміння інструкції фіксувалися у протоколі. Результатидіагностики довільності поведінки представлені у табл.2.
Експериментальне дослідження проводилося нами з дітьми дитячих садків Москви та українськомовних дитячих садків Чарджева (Туркменістан), які навчаються та виховуються за однією типовою програмою навчання та виховання. Загалом в експерименті взяли участь 247 дітей.
Експерименти проводилася в першій половині дня індивідуально з кожною дитиною протягом 30-35 хв. Методика розроблена так, що її можна було розділити на два етапи у тому випадку, якщо дитина втомлювалася.
Результати діагностичного експерименту було проранжовано, отримано середнє арифметичне та середнє квадратичне відхилення, а для більшої точності обчислено і коефіцієнт варіативності (табл.1).