Оцінка - 2 критерії оцінювання знань
Традиційна система оцінювання знань та вмінь учнів була введена ще в 1944 році, проте в основу такого способу контролю знань та вмінь учнів лягла гімназична система, де учні отримували оцінки від 0 до 5, де 0 означав необхідність застосування фізичного покарання, а п'ять – ідеальне володіння матеріалом.
На початку ХХ століття учні, якими, до речі, могли бути далеко не всі, а лише заможні або обдаровані, були задоволені у випадку, якщо в журналі успішності навпроти їхнього прізвища стояла оцінка 2. Це означало, що вони мають право розповісти вчителю погано засвоєний матеріал ще раз, оцінка два передбачала таку можливість, а от якщо в журналі старанності красувалися два нулі підряд, то варто було готуватися до прочуханки. Система оцінювання змінилася тоді, коли з приходом комуністичної влади освіта стала загальнодоступною та необхідною, фізичні покарання були скасовані, а разом з ними і нульова позначка, мінімальним балом, який міг отримати учень, стала одиниця, максимальним, як і раніше, залишалася п'ятірка. Критерії оцінювання, природно, були переглянуті перед тим, як наказ про зміну системи освіти було видано, всі відмітки були ретельно описані, крім того, до них давалися детальні пояснення щодо кожного з навчальних предметів. Відмітки ділилися від одного до п'яти, де одиниця вказувала на повне не засвоювання матеріалу учнем, а п'ятірка свідчила про те, що всі необхідні правила вивчені досконально, а необхідний обсяг роботи зроблено у строк та відповідно до вимог вчителя.
Подібна система оцінювання збереглася і досі, ось тільки критерії значно змінилися через велику кількість нововведень,Крім того, вчителі втратили можливість оперувати половинами отриманих учнями балами, простіше кажучи, ставити трійки з мінусом або одиниці з плюсом. Ставлення до тих учнів, які часто одержують незадовільні оцінки, також змінилося, оскільки в системі середньої шкільної освіти перестав існувати такий метод стимуляції активності учнів, як повторне проходження курсу, простіше кажучи, «другорічники» у сучасній школі зникли, проте чи варто розуміти це явище як абсолютний успіх педагогів? І як видання одного лише нормативного документа могло настільки кардинально і на краще змінити успішність учнів по всій країні, адже не міг же друк чи підпис чиновника змусити їх бути більш відповідальним та уважними.
Це та інші питання породили величезну кількість домислів серед школярів та їхніх батьків, відсутність можливості залишити учня на другий рік стало приводом для маніпуляції, а міф про те, що двійки не ставлять у журнал, вже далеко не вперше заперечується педагогічними працівниками. Ініціаторами чуток про те, що двійок у журналі тепер не буде, стали самі неуспішними, адже зі скасуванням повторного проходження курсу з'явився стереотип, який каже, що вчитель погано виконав обсяг своєї роботи, якщо в класі є двієчник. А це, на їхню думку, мало підбурювати педагогів ставити завищені оцінки тим, хто погано навчається, поблажливо ставитися до їхньої неуспішності та заплющувати очі на негативні результати контрольних та підсумкових тестових робіт.
Для того щоб раз і назавжди припинити суперечки про те, що відбувається з тими, хто систематично не виконує домашні завдання, відмовляється давати відповіді на уроках і пише підсумкові контрольні роботи з величезною кількістю помилок.було вирішено модифікувати шкалу оцінювання. У загальноприйняту систему були включені поняття компетентності, тобто загальної здатності орієнтуватися в навчальному матеріалі, застосовувати знання на практиці, спеціально змодельованих або життєвих ситуаціях. Такі знання неможливо оцінювати без урахування міжпредметних зв'язків, таким чином неуспішність учня стала відзначатися комплексно, що, з одного боку, дало можливість ширше оцінювати знання та вміння, але, з іншого, поняття «відстає учень» перестало стосуватися лише одного з предметів загальноосвітнього циклу. У поняття компетентності стали включати такі основні аспекти освітньої діяльності, як уміння самостійно отримувати знання, користуючись отриманими раніше даними, уміння критично оцінювати матеріал, у тому числі і поданий у підручниках, можливість порівнювати та зіставляти факти, оперувати поняттями планування та саморозвитку.
Все вищезгадане стосується не тільки відмінників, у тій самій мірі це стосується і неуспішних учнів, різниця тільки в тому, вміння вчиться і працювати самостійно розвинене у них не так сильно. Для стимуляції підвищення успішності учнів з низьким рівнем знань були передбачені додаткові види роботи, такі як полегшені завдання, індивідуальна робота з педагогом, контроль з боку не тільки вчителів чи батьків, а й однокласників під час проведення самостійних робіт. Однак незмінними залишилися самі критерії оцінювання, педагог зобов'язаний чесно і неупереджено оцінювати рівень оволодіння матеріалом, без поблажок і знижок, єдине, що може запропонувати вчитель неуспішному учню - вивчити матеріал і повторно презентувати його.
Виходячи з критеріїв оцінювання, двійка та одиниця не єсинонімічні, рівень володіння матеріалом відрізняється, як і вимоги, що надаються до того, що і як робить учень. Так, наприклад, якщо для того, щоб отримати одиницю, учень повинен мати нечіткі уявлення про предмет досліджуваного матеріалу, то для того, щоб отримати два бали, знання про предмет матеріалу, що вивчається, повинні бути ясними і усвідомленими. Понад те, відмітка 2 вимагає також відтворення незначної частини навчального матеріалу, і навіть вміння виконувати елементарні завдання з допомогою опорного матеріалу, підстановочних таблиць і без допомоги педагога.
У сучасному списку критерій знань, умінь та навичок учнів також рекомендовано враховувати два аспекти, які можуть призвести до неуспішності – якість мисленнєвої діяльності учня та його ставлення до процесу здобуття знань. Насправді це означає, що педагог повинен враховувати психологічні особливості кожного учня, і навіть проводити градацію оцінювання матеріалу залежно від його проведення. Так, самостійно підготовлені презентації, хай і з невеликими припущеннями, які підготував неуспішний учень, мають бути оцінені відповідно до критеріїв, встановлених законодавчо, без урахування колишніх промахів та успіхів учня. У той же час, постійне і грубе порушення дисципліни під час уроку ніяк не повинно впливати на оцінку, отриману за оволодіння навчальним матеріалом. Крім того, у роботі з неуспішними учнями успішно застосовується метод портфоліо, що дозволяє самому учневі відзначати рівень підвищення знань, контролювати, прогнозувати та планувати процес здобуття знань.
Саме метод портфоліо дозволяє змістити акцент незнання матеріалу до індивідуальних здобутків учня, при цьому він сам бачить результати роботи,здатний їх оцінювати. Успішність застосування саме цього методу в роботі з відстаючими для педагога полягає в тому, що оцінює результат саме учень, тобто ризик несправедливої оцінки зведений до мінімуму, а це дає можливість об'єктивності оцінювання без урахування особливостей поведінки учня, який не успішний, адже не секрет, що відсутність успіхів у оволодінні предметом часто буває пов'язана з поганою поведінкою, постійними зауваженнями та конфліктами.
Оцінка два така ж позначка, як й інші у п'ятибальною шкалою оцінювання, може і має бути зафіксованою педагогом у журналі успішності, проте може бути основний, відсутність продуктивності роботи учня може свідчити про наявність проблем, які завжди можуть бути пов'язані з освітнім процесом, але часто позначаються на ньому.