Опис класифікації шкільних графіті - Графіті як комунікативний засіб
Блок комунікативних графіті
-- Дуже нудно. Давай поговоримо з тобою.
- Елістрате, а тебе?
– А мене Екстракт ромашки.
Інший приклад із цієї групи:
- Привіт! Давай знайомитися?
Написів подібного характеру найбільше, 28% від загального числа. Це свідчить, що з допомогою графіті відбувається процес спілкування. Спілкування у житті школярів є значним видом діяльності, і це підтверджується одержаними результатами.
Найчастіше зустрічаються тексти у цьому блоці це написи, які закликають до знайомства. Спілкування є провідною діяльністю у підлітковому віці (12-15 років). Однак ми можемо припустити, що багато підлітків, та й старшокласників, мають проблеми у спілкуванні, наприклад, складнощі у встановленні контактів, особливо міжстатевих.
Роблячи спробу завести знайомство або просто поспілкуватися за допомогою графіті, учні «йдуть в обхід» комунікативних бар'єрів, які, напевно, виникають безпосередньо під час вибудовування комунікації. Саме графіті, як своєрідна форма комунікації, мають безперечний плюс - це анонімність, і дозволяють пред'явити себе без шкоди для особистої безпеки.
Додатково ми провели анкетування старшокласників. Нами були обрані учні десятих класів через те, що вони меншою мірою завантажені думками про ЄДІ, про закінчення школи і про вступ до ВНЗ, ніж учні одинадцятих класів, і мають досить високий рівень рефлексії.
Анкетування, в якому взяли участь 202 учні, з яких 116 дівчаток та 84 хлопчики, було проведено у паралелі десятих класів загальноосвітньої школи №145 та ліцею №11 м. Красноярська.
В анкету було включено питання «Як ви думаєте, графіті - це:» для з'ясування, чим єграфіті для опитуваних. На це питання було запропоновано такі варіанти відповідей:
- вид вуличного мистецтва;
- специфічний вид спілкування;
22% респондентів відповіли, що графіті – це специфічний вид спілкування. Отримані результати практично збігаються з даними класифікації (28%). Цей факт дозволяє з більшою впевненістю стверджувати про виявлення закономірності.
Блок образливих графіті
У відсотковому співвідношенні кількість написів у цьому блоці становила 21%. Кількість образливих написів не набагато менша за кількість написів з «комунікативного блоку».
Написи даного блоку не відрізняються оригінальністю, часто навіть примітивні. Але є написи і з гумористичним підтекстом: Хто прочитає той лох.
Дещо менше чверті всіх написів, залишених у школі, це написи образливого характеру, написи, що виражають агресію. А, як відомо, образа – прояв вербальної агресії. Це говорить про велике бажання заявити про себе, виділитися, протиставити себе решті: «всі лохи, а я крутий», тим самим ставлячи себе до вищої касти, почуваючи себе «дорослим».
Цей вік характеризується негативізмом та бажанням самовиразитися, часом порушуючи встановлені правила та порядок. І за допомогою цього самовираження підлітки обирають графіті. Залишаючи написи, вони тим самим заявляють про себе суспільству, кажуть, що вони є.
Анкета служила засобом верифікації даних, отриманих із аналізу зібраних графіті. Відповідаючи на п'яте запитання в анкеті, жоден із респондентів не відповів, що він залишав написи образливого характеру.
Якщо Ви залишали написи, то якого характеру це були написи:
Ми можемо припустити, що страх бути викритим у залишенніподібних написів досить великий і навіть той факт, що анкети заповнювалися анонімно, не дозволив їм зізнатися.
Блок ідентифікаційних графіті
20% написів, зібраних у школі, пов'язані із затвердженням особистої чи групової ідентичності. Це такі написи: «Кльова дівчисько», «8Б рулит», «SVETA», «Леха».
Е. Фромм говорив у своїх роботах про те, що кожна людина прагне стати частиною суспільства, бути членом групи. Ідентифікуючись з тією чи іншою групою, людина як би розчиняється в ній, приміряє на себе правила та норми поведінки, зовнішній вигляд, цінності та спосіб мислення. Таким чином людина зливається з групою, що ідентифікується.
Оскільки в підлітковому віці назріває криза ідентичності, підлітки починають ставити запитання «Хто я?», «Який я?», і одним із способів вирішення цієї кризи учні обирають залишення напису, що містить ім'я, нікнейм або назву групи людей.
Через подібні написи пишучі їх як би автоматично долучають себе до тієї чи іншої спільноти, колективу.
Цим переслідується ще одна мета – позначка території. Тут варто згадати, що перші графіті - іменні розчерки, теги, що мали саме цю мету - помітити територію.
Блок графіті «різне»
Прикладами цього блоку графіті є такі написи: "Bryant Kobe", "Aviazez", "Wade Le Brone", "сайт Real-live.at.ua".
Цей факт, на наш погляд, підтверджує наше припущення про ту емоційну значущість, яку несуть графіті для малювальників.
Блок гумористичних графіті
Порівняно невеликий блок написів, близько 10%, представлений такими написами: «Жимолість вирішує!» чи напис у туалеті «Писати чи писати?».
Не боячись повторитися, вкажемо, що більшістьграфіті з цього блоку підтверджують емоційну зарядженість не тільки написів, а й самого процесу їх створення.
Блок графіті, пов'язаних із навчанням
До цього блоку написів було віднесено лише 2% написів. Це написи протестного характеру: «Пішли всі уроки на…», «Набридло вчитися». У школі шпаргалок на партах не було знайдено. Це пов'язано, найімовірніше, з тим, що вчителі дуже ретельно стежать за чистотою парт, всі написи стираються того ж дня, і який тоді сенс писати шпаргалку, якщо вже наступного дня її вже не буде.