Організація логопедичної роботи у дошкільній установі
Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
«Таганрозький Державний педагогічний інститут»
Кафедра української мови та культури мови
ОРГАНІЗАЦІЯ ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ
У ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНІЙ УСТАНОВІ
Випускна кваліфікаційна робота студентки 3 курсу
відділення заочного навчання Бекетової М.М.
кандидат психологічних наук
Глава 1. Теоретичні та нормативно-правові засади логопедичної допомоги дошкільникам у системі освіти
1.1. Організація логопедичної роботи у корекційній групі
1.2. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного
віку з мовними порушеннями
1.3. Взаємодія логопеда та вихователя у корекційному
процесі логопедичної групи
Глава 2. Емпіричне дослідження організації логопедичної роботи у дошкільному навчальному закладі
2.1. Цілі, завдання та методи дослідження
2.2. Умови організації логопедичної роботи у групі
2.3. Корекція мовних порушень у дітей: діагностика,
планування роботи, результати
2.4. Висновки та практичні рекомендації
Науковими дослідженнями у сфері дефектології доведено винятково важливе значення раннього розпізнавання мовного недорозвинення та її більш ранньої корекції, що дозволяє попереджати труднощі дітей під час навчання у шкільництві (Т.А.Власова, 1972). Корекційно-виховна робота з дітьми дошкільного віку при виражених порушеннях мови призводить до значної компенсації.
У зв'язку з вищезазначеною тему дослідницької роботи слід визнати досить актуальною, оскільки вона покликана висвітлити проблему корекції мовленнєвих порушень у дітей у рамках інтенсивного розвитку та вдосконалення диференційованої системи спеціальних дошкільних закладів (груп) для дітей з порушеннями мови, становлення якої в Україні розпочалося з кінця 60 -Х років ХХ століття.
Дошкільна освітня установа та спеціалізовані групи для дітей з порушеннями мови є першим ступенем безперервної освіти та входять до системи суспільного дошкільного виховання. Спеціальним дитячим садкам та корекційним групам дитячих садків загальнорозвиваючого типу належить провідна роль у вихованні та розвитку дошкільнят за наявності у них мовного недорозвитку та вторинних психологічних відхилень у їх подоланні та компенсації (Т.А.Власова, Є.Ф.Рау, М.Ф. Фомічова, Чиркіна Г.В.). Оскільки успіх ранньої корекції мовних порушень в дітей віком дошкільного віку залежить багато в чому від рівня організації логопедичної допомоги у дитсадку (спеціалізованої групі), тому постає проблема організації ефективного корекційно-освітнього процесу у логопедичній групі дитячого садка.
Метадослідження: теоретико-практичне вивчення умов, завдань та змісту роботи в логопедичній групі для дітей з мовними порушеннями.
Об'єктдослідження: логопедична робота у спеціалізованій групі дитячого садка для дітей з мовними порушеннями.
Предметдослідження: діагностика, корекція, планування та програмне забезпечення, умови ефективності логопедичної роботи.
Гіпотезадослідження: подолання мовного недорозвитку забезпечується за допомогою системи логопедичної роботи вкорекційної групи ДНЗ загальнорозвиваючого типу, що передбачає організацію наступних умов:
- створення групи умов: відповідна предметно-развивающее середовище, природне мовленнєве середовище, особливий режим роботи, поєднання фронтальних та індивідуальних форм роботи, професіоналізм педагогів, інтеграція зусиль логопеда, вихователів і;
- систематичність, цілеспрямованість та поетапність роботи вчителя-логопеда за програмою, адекватною структурою мовного порушення у дітей;
- взаємозв'язок і наступність у роботі логопеда та вихователів групи.
1. Проаналізувати нормативно-правові засади логопедичної роботи у дошкільному навчальному закладі.
2. Дати теоретичне обґрунтування умов та змісту роботи з дітьми у логопедичній групі.
3. Обґрунтувати психолого-педагогічну характеристику дошкільнят із різними мовними порушеннями.
4. Здійснити експериментальне вивчення мови дітей логопедичної групи та охарактеризувати умови, напрями, програмне забезпечення, методи та прийоми корекційної роботи.
5. Узагальнити результати експерименту та запропонувати рекомендації практичним працівникам.
Методологічна основадослідження: роботи Т.А. Власової, Р.Є. Левін, Т.Б. Філічевой, Н.А. Чевелєвої, Г.В. Чиркіної та ін.
Методидослідження: теоретичний аналіз вивченої науково-практичної літератури та нормативно-правових документів Міністерства освіти РФ, експеримент, спостереження діяльності вчителя-логопеда та вихователів у корекційній групі, логопедичне обстеження, бесіди з дітьми, педагогами та батьками, вивчення медичної та психолого-педагогічної документації.
Глава 1. Теоретичні та нормативно-правові засадилогопедичної допомоги дошкільникам у системі освіти
1.1.Організація логопедичної роботи в корекційній групі дитячого садка
Система корекційної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку складалася в Україні поступово. Систематична різнобічна допомога дітям з різними видами мовної патології почала розвиватися лише з 20-х років. ХХ ст. За період 20-50-х років. було прийнято низку нормативно-правових актів, що сприяють проведенню комплексного вивчення дітей з порушеннями мовлення, розробленню наукових засад диференційованої мережі спеціальних установ та системи виховання та навчання.
Науковий аналіз розвитку державної системи спеціальної освіти в Україні проведено П.І.Малофєєвим (1996) [21]. Їм було виділено етапи становлення та функціонування різних типів установ, їх поступова диференціація у зв'язку зі зміною ставлення держави та суспільства до дітей з особливими потребами. Комплексне вивчення дітей, засноване на клініко-психологічній діагностиці різних видів аномалій, дозволило створити фундаментальну наукову базу для розвитку в Україні спеціальних дошкільних та шкільних закладів. Правильне розуміння складної структури мовного дефекту дало змогу не лише встановлювати точний діагноз, визначати тип спеціальної установи та методи корекційно-виховної роботи з дитиною, а й прогнозувати порушення вторинного порядку з подальшою їх компенсацією.
Таким чином, протягом понад двадцяти років планомірно та цілеспрямовано створювалася нормативно-правова база сучасної системи спеціальної освіти в Україні. На сьогоднішній день дитячі садки та ясла-садки для дітей з порушеннями мови та відповідні дошкільні логопедичні групи при установах загального типу комплектуютьсябезпосередньо тими органами управління освіти, у віданні яких перебувають зазначені дошкільні заклади. Основні завдання логопедичного навчання дітей з різними видами мовних аномалій в умовах спеціального дошкільного закладу (групи) включають не тільки корекцію провідного дефекту у дітей, а й підготовку їх до оволодіння грамотою та шкільного навчання, а також особистісний розвиток дошкільнят [7, 21, 32, 39, 40]. Діти, які оволоділи нормальною мовою, успішно закінчили корекційне навчання і не досягли 7-річного віку, перетворюються на дошкільні заклади загального типу.