Організація роботи на заняттях
До моменту вступу до школи діти повинні засвоїти відносно широке коло взаємопов'язаних знань про безліч і кількість, форму і величину, навчитися орієнтуватися в просторі і в часі. переходити від дії з конкретними предметами, їх образами до дії з числами та іншими абстрактними поняттями. Такий перехід потребує розвиненої розумової діяльності дитини. Тому у підготовчій до школи групі особливу увагу приділяють розвитку в дітей віком вміння орієнтуватися у деяких прихованих істотних математичних зв'язках, відносинах, залежностях: «рівно», «більше», «менше», «ціле і частина», залежностях між величинами, залежності результату виміру від величини міри та ін. Діти опановують способами встановлення різного роду математичних зв'язків, відносин, наприклад способом встановлення відповідності між елементами множин (практичного зіставлення елементів множин один до одного, використання прийомів накладання, додатки для з'ясування відносин величин). Вони починають розуміти, що найточнішими способами встановлення кількісних відносин є рахунок предметів та вимірювання величин. Навички рахунку та виміру стають у них досить міцними і усвідомленими. Уміння орієнтуватися в істотних математичних зв'язках і залежностях і оволодіння відповідними діями дозволяють підняти на новий рівень наочно-образне мислення дошкільнят і створюють передумови для розвитку їх розумової діяльності в цілому. Діти привчаються вважати одними очима, подумки, вони розвиваються окомір, швидкість реакції на форму. Не менш важливий у цьому віці розвиток розумовихздібностей, самостійності мислення, розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, здібності до відволікання та узагальнення, просторової уяви. розвитку елементарних математичних уявлень підготовчої до школи групи передбачає узагальнення, систематизацію, розширення та поглиблення знань, набутих дітьми у попередніх групах.
ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ НА ЗАНЯТТЯХ
Варіанти структури заняття
1-й варіант 1. Повторення з метою запровадження дітей на нову тему — 2—4 хв. 2. Розгляд нового матеріалу-15-18 хв. 3. Повторення раніше засвоєного матеріалу - 4-7 хв. Заняття, на якому діти вперше знайомляться з прийомами вимірювання довжини предметів, може бути побудоване приблизно так: 1 частина. Порівняння довжини та ширини предметів. Гра «Що змінилося?» - 5 хв. 3-я частина. Демонстрація прийомів вимірювання довжини та ширини умовною міркою при розв'язанні задачі на практичне зрівнювання розмірів предметів — 10 хв. 3-я частина. (Закріплення знань.) Самостійне застосування дітьми прийомів вимірювання в ході виконання практичного завдання - 10 хв. 4-а частина. Вправи у порівнянні та угрупованні геометричних фігур та порівнянні чисельності множин різних фігур — 5 хв.
2-й варіант 1. Продовження роботи з вивчення нової теми - 13-15 хв. 2. Продовження вивчення безпосередньо попереднього матеріалу або його закріплення - 8-12 хв. 3. Повторення раніше пройденого - 4-5 хв. Приблизно так може бути побудовано заняття, на якому триває робота з навчання виміру довжини. 1-я частина. Пригадування знайомих прийомів виміру та демонстраціянових - 5 хв. Самостійне виконання дітьми практичних завдань - 8-10 хв. Разом - 13-15 хв. 2-а частина. Повторення пройденого. Вправи у розподілі предметів на 2 та 4 рівні частини. Самостійне виконання практичних завдань - 8 хв. 3-я частина. Вправи в орієнтуванні на площині аркуша за допомогою 2 таблиць. Гра "Де що знаходиться?" - 3-4 хв.
3-й варіант 1. Закріплення матеріалу на нову тему — 8—10 хв. 2. Закріплення 3-4 раніше вивчених програмних завдань - 12-15 хв (з них 3-5 хв приділяють повторення матеріалу, знання якого забезпечує перехід до вивчення наступної теми). Дані приклади можна як лише можливі варіанти структури заняття.