Основи ґендерної соціалізації особистості
Полоролева соціалізація включає дві взаємопов'язані сторони:
а) освоєння прийнятих моделей чоловічої та жіночої поведінки, відносин, норм, цінностей та гендерних стереотипів;
Вже у 3 роки діти з упевненістю відносять себе до чоловічої чи жіночої статі (це називається гендерною ідентифікацією). У цей час діти починають помічати, що чоловіки та жінки намагаються по-різному виглядати, займаються різною діяльністю та цікавляться різними речами. До 7 років, а нерідко вже в 3-4 роки, діти досягають гендерної константності - розуміння того, що гендер постійний і змінити його неможливо (Emmerich et a1., 1977; Мартін, На1verson, 1983). Ще до вступу в початкову школу діти мають досить глибокі знання про гендерні відмінності в іграшках, одязі, діях, об'єктах і заняттях. Засвоюються, перш за все, колективні, загальнозначущі норми, вони стають частиною особистості та підсвідомо спрямовують її поведінку. Вся інформація, що стосується диференційованого поведінки, відбивається у свідомості людини як гендерних схем.
Виділяються дві фази ґендерної соціалізації:
1) адаптивна (зовнішнє пристосування до існуючих гендерних відносин, норм та ролей);
2) інтеріоризація (сутнісне засвоєння чоловічих та жіночих ролей, гендерних відносин та цінностей).
Механізмами для здійснення гендерної соціалізації є:
б) диференціальне наслідування, коли людина вибирає статеворольові моделі в близьких йому групах – сім'ї, серед однолітків, у школі тощо, починаючи наслідувати прийняту там поведінку. Суспільство, як правило, при формуванні статевої ролі та статевої самосвідомості, чітко орієнтуючись у вихованні на стандарти «фемінінність-маскулінність», ставиться терпимо до маскулінної поведінки дівчинки, але засуджуєфемінінна поведінка хлопчика. Витоки ґендерного конфлікту лежать у дитинстві. Так, дівчатка-спортсменки, які займаються мужніми видами спорту, у 7 разів частіше мають чоловічу спрямованість дитячих ігор, ніж спортсменки, у 15 разів частіше бувають лідерами в компанії хлопчиків. Ефективним способом ґендерної соціалізації загалом та подолання ґендерного конфлікту зокрема є тренінг статеворольової ідентичності. [10]
Гендерна соціалізація продовжується протягом усього життя людини, але в міру дорослішання зростає самостійність у виборі цінностей та орієнтирів. У деяких ситуаціях дорослі люди можуть переживати гендерну ресоціалізацію, тобто. руйнування раніше прийнятих цінностей та моделей та засвоєння нових. [8]
Батьки поводяться з дітьми так, щоб пристосувати їхню поведінку до прийнятих у суспільстві нормативних очікувань. Хлопчиків заохочують за енергію та змагання, а дівчаток – за послух і турботливість, поведінка ж, яка не відповідає статевим очікуванням, тягне за собою негативні санкції. Батьки звертаються з дитиною, виходячи зі своїх уявлень про те, якою має бути дитина даної статі. Адаптація дитини до нормативних уявлень батьків може відбуватися по-різному. Батьки прагнуть навчити дітей долати те, що вважають його природними слабкостями. Наприклад, якщо батьки вважають, що хлопчики за природою агресивні, вони можуть витрачати більше зусиль на те, щоб контролювати агресивну поведінку синів, а дочкам навпаки допомагають долати передбачувану природну боязкість. Батьки вважають поведінку, «природну» для цієї статі, неминучим і не намагаються її змінити; тому хлопчикам сходять із рук витівки, за які дівчаток карають. Батьки переважно реагують на такі вчинки дитини, якіздаються їм незвичайними для статі (наприклад, якщо хлопчик боязкий, а дівчинка агресивна). Ставлення батька до дитини певною мірою залежить від того, чи збігається стать дитини зі статтю батька. Тут можливі три варіанти.
Кожен з батьків хоче бути зразком для дитини своєї статі. Він особливо зацікавлений у тому, щоб навчити дитину секретам та «магії» власної статі. Тому батьки приділяють більше уваги синам, а матері – дочкам.
Підлогова типізація – це результат переробки інформації за гендерною схемою, тобто готовність засвоювати інформацію про себе в контексті понять «чоловіче-жіноче». Така переробка інформації здійснюється дитиною тому, що в суспільстві прийнято практики, що полодиференціюють. Статезова статева як процес набуття переваг, навичок, установок, поведінки, відповідних статі, відбувається в результаті процесу гендерної схематизації.
Наступний етап засвоєння статевої ролі пов'язані з використанням гендерної схеми у структуру Я-концепции дитини. Дитина вчиться застосовувати схему не тільки для селекції інформації, що надходить ззовні, а й у ставленні до самого себе. Діти з безлічі можливих людських характеристик вибирають лише ті, які визначені в цій культурі як прийнятні для його або її статі і тому підходять для організації змісту Я-концепції.
Таким чином, Я-концепція дитини типізується відповідно до статі та дві статі сприймаються не стільки за ступенем вираженості особистісних властивостей, скільки за вираженістю характеристик, властивих конкретному статі. Одночасно з цим діти вчаться оцінювати себе на відповідність гендерній схемі (так їх дисциплінують батьки та сторонні люди), протиставляючи іншій статі власні переваги, відносини, властивості та поведінку. Гендернасхема стає розпорядженням, що диктує стандарт поведінки.
С.Бем наголошувала, що теорія ґендерної схеми – це теорія процесу, а не змісту. Підлогова типізація відрізняє одних людей від інших не ступенем жіночності чи мужності, а тим, якою мірою їхня Я-концепція та поведінка організовані на основі гендерної схеми.
Затвердження гендерної схеми у свідомості та Я-концепції сприяють такі умови:
Перша стратегія у тому, щоб різницю між статями дітям представляли не так на основі зовнішніх ознак (одяг, стиль поведінки), але в основі біологічних чинників. Пояснюючи дітям, що чоловіки та жінки мають анатомічні та репродуктивні відмінності, батьки обмежують функціональну значущість статі та тим самим послаблюють процеси гендерної схематизації.