Основні фактори, що впливають на успішність виховання - Стратегії успішного виховання особистості
У педагогічній літературі описано багато варіантів різних ситуацій успішного виховання та навчання. Серед них: ситуація авансування довірою (О.С. Макаренко), невимушеної примусовості (Т.Є. Конникова), емоційного зараження (О.М. Лутошкін), творчості (В.А. Караковський).
Одним із перших мислителів, які шукали вирішення практичних питань успішності виховання та навчання був Ян Амос Коменський. Він прагнув до того, щоб у школах було більше дозвілля, радощів та успіху. Коменський висунув найважливіший принцип індивідуального підходу, що передбачає «доброзичливість і терпіння». Педагог був переконаний у тому, що методи виховання повинні бути природоподібними, що забезпечує можливість успішності дитини в навчанні.
Видатний французький філософ, педагог, письменник Жан-Жак українсо розвинув теорію вільного виховання, пройняту великою любов'ю до дитини, турботою про її природний ріст і розвиток, її захист від насильства і свавілля. Особливого значення Ж.-Ж. україно надавав трудовій діяльності, в якій він бачив єдиний спосіб підготовки свого вихованця до вільного та незалежного життя. Зброя, яка може вести до успіху, – добре спрямована свобода, – вважав Ж.-Ж. українсо [10, с. 227]. українсо вважав, що виховання має бути цілющим процесом, в якому враховуються схильності та потреби дитини, але при цьому не упускається з уваги необхідність підготовки її до громадських обов'язків.
Великий педагог вважав, що на дитину впливають три фактори виховання: природа, люди та суспільство. Кожен із факторів виконує свою роль:
- природа розвиває здібності та почуття;
- люди вчать, як ними користуватися;
- предмети та явищазбагачують досвід.
Успішність виховання, на думку українсо, визначається тим, що вихователь гармонізує дію цих трьох факторів, забезпечує природний розвиток дитини та перетворює виховання на активний, повний оптимізму процес [10, с. 194-199].
Німецький педагог ХIХ століття Фрідріх Адольф Дістервег в основу успішного виховання поклав три фактори:
1) природовідповідність, яку вони розуміють як розвиток добрих задатків, «закладених природою» у дитині;
2) самодіяльність дітей та їх активність;
3) культуросообразность, т. е. облік рівня культури цього часу і цієї країни [13, з. 238].
Засновник вальдорфської педагогіки німецький філософ та вчений Рудольф Штайнер головною умовою успішності виховання та навчання називав повагу до індивідуальності кожної людини, до її свободи та творчих можливостей. Він наполягав на строгому дотриманні ритмів, особливо в молодшому шкільному віці, оскільки, вважав він, організму, що росте, легше функціонувати в певному режимі, наявність якого підвищує ймовірність успішності дитячої праці [3, с. 173].
В.Г. Бєлінський вважав головним чинником успішного виховання кохання. Найбільшою помилкою у вихованні дітей він вважав невідповідність вимог до дитини вимог з боку дорослих і дитячої природи, що дає їй схильності та здібності. К.Д. Ушинський головну роль вихованні дітей відводив сім'ї, стверджуючи, що батьки є першими вихователями своїх дітей і вважають перші успіхи чи неуспіхи виховання. висловлював Успішність виховання, на думку Н.А. Добролюбова, полягає у дотриманні розумності, і розумність ця повинна бути відома не тільки вчителю, але й дитині.
український письменник та педагог Л.М. Толстой сформулювавЦілі народної школи: виховання творчої, моральної особистості, а процесі навчання - формування творчого мислення та моральної самосвідомості, отримання народної освіти. Успішність навчання та виховання, на думку Л.М. Толстого, насамперед, «дух школи», своєрідний психологічний настрій вчителів і учнів. Великий український письменник був переконаний у нероздільності виховання та освіти. Він запропонував два правила виховання: самому вихователю працювати над собою, постійно вдосконалюючись, і нічого не приховувати зі свого життя від вихованців. Дотримання цих правил, на думку Л.М. Толстого, визначає успішність процесу виховання.
П.Ф. Лесгафт вважав, що основним чинником успішного виховання є позитивне ставлення до дитини у ній. На його думку, дитина, оточена більшою розумною добротою і любов'ю, є більш м'якою і люблячою людиною. Головними підставами, яких слід дотримуватися, виховуючи дитини на сім'ї, П.Ф. Лесгафт називав чистоту, послідовність щодо слова та справи при поводженні з дитиною, відсутність свавілля у діях вихователя чи обумовленість цих дій та визнання особистості дитини постійним поводженням з нею як з людиною та повним визнанням за нею права особистої недоторканності [5].
український педагог та психолог П.Ф. Каптер до властивостей справжнього виховного ідеалу відніс наступні:
1) всебічний розвиток загальнолюдських якостей;
2) розвиток властивостей вікових груп, що переходять в інші віки;
3) дбайлива увага до тих властивостей вікових груп, які не переходять в інші види;
4) можливе ослаблення поганої спадковості;
5) виховання людини серед природи та для панування над природою;
6) виховання людини серед суспільства, для служіння суспільному розвитку (у абстрактній формі: самостійне служіння істинному, доброму та прекрасному) [4, с. 56-57].
Основний "секрет" успіху виховання дітей радянський педагог О.С. Макаренко бачив у чесному виконанні батьками їх громадянського обов'язку перед суспільством. Особистий приклад батьків, їхня поведінка, вчинки, ставлення до праці, до людей, до подій та речей, їхні стосунки між собою – все це впливає на дітей, формує їхню особистість. Основні засади виховання, на переконання А.С. Макаренка, мають бути такі:
1) повага та вимога;
2) щирість та відкритість; 3) принциповість;
4) турбота та увага, знання;
9) сім'я: перше дитинство, кількість кохання та міра суворості;
10) дитяча радість, гра;
11) покарання та нагорода [6, с. 48].
Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури дозволяє класифікувати чинники успішності виховання залежно від цього, якого структурному компоненту педагогічної системи вони ставляться.
Перша група чинників пов'язані з метою виховного процесу. До них можна віднести:
- відповідність поставленої мети віковим та іншим особливостям дітей;
- Спадкоємність цілей систем різних рівнів (родина, дитячий садок, школа, вуз тощо).
Ю.К. Бабанський зауважив, що "Правильно поставлені цілі мають визначальне значення в організації успішної діяльності" [1, с. 67].
Друга група відноситься до навчальної інформації та включає такі фактори, як:
- метод, структура, доступність його викладу.
Третя група факторів, пов'язана із засобами педагогічної комунікації, може включати:
- методи та прийоми виховання та навчання;
-застосування технічних засобів навчання тощо.
До четвертої групи належать ті фактори, які характеризують дітей як суб'єктів педагогічного процесу:
- Рівень загальної підготовки;
- Загальні характеристики мислення;
- вміння та навички навчальної праці;
- Працездатність та інші фактори.
П'ята група, що містить фактори, що стосуються педагога, вихователя, складається з таких причин, як:
- Рівень педагогічної підготовки;
- Особистісні характеристики і т.д.
До шостої групи, що співвідноситься з результатом діяльності навчально-виховного процесу, належать фактори, що забезпечують ефективність зворотного зв'язку:
- Форми контролю, його періодичність;
- Потреба результатів контролю для коригування ходу процесу та ін.
Запропонована класифікація дозволяє повно і всебічно аналізувати те чи інше явище, що впливає на хід і результат педагогічного процесу, розглядаючи його вплив з погляду кожного структурного компонента педагогічної системи, тим самим виділяючи у складі цього явища окремі фактори, а також у світлі взаємодії компонентів другом.
Таким чином, фактори успішного виховання можна визначити як експериментально виявлені причини, що впливають на функціонування педагогічної системи та пов'язані з будь-яким її структурним компонентом.