Особливості пам’яті у підлітків
Глава 1. Теоретичне дослідження особливостей пам'яті підлітків
1.1 Пам'ять як психічний процес
1.2 Характеристика підліткового віку
1.3 Особливості пам'яті підлітків
Глава 2. Дослідно-емпіричне дослідження особливостей пам'яті підлітків
Сприйняття, у яких людина пізнає навколишню дійсність, зазвичай не зникають безвісти. Вони закріплюються, зберігаються та відтворюються надалі у формі впізнавання бачених нами предметів, спогади про пережите тощо.
Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою, навчання, набуття знань, формування умінь та навичок. Без пам'яті неможливе функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню, людина виділилася з тваринного царства і досягла тих висот, на яких вона зараз знаходиться. Та й подальший прогрес людства без постійного покращення цієї функції немислимий. Різноманітні інстинкти, вроджені та набуті механізми поведінки є ніщо інше, як зображений, що передається у спадок або досвід, що набуває в процесі індивідуального життя. Без постійного оновлення такого досвіду, його відтворення у відповідних умовах живі організми не змогли б адаптуватися до поточних подій життя, що швидко змінюються. Не пам'ятаючи про те, що з ним було, організм не зміг би вдосконалюватися далі, оскільки те, що він набуває, не було з чим порівнювати і воно безповоротно втрачалося.
Пам'ять є у всіх живих істот, але найвищого рівня свого розвитку вона сягає людини. Такі мнемічні можливості, якими володіє він, не має ніякої іншої живої істоти у світі.
Індивідуальні відмінностізавжди універсальні. У тваринному світі вони можуть перекривати видові відмінності, а у людей у розмах цих відмінностей настільки великий, що від них не можна відволікатися, оскільки конкретний прояв будь-якого загального закону завжди включає «фактор особистості» і «фактор індивідуальності».
Навіть у звичайних групах людей індивідуальні відмінності пам'яті значні. Ці відмінності мають кількісні та якісні характеристики. Яка ж природа цих відмінностей і чим вони обумовлюються, вродженими здібностями або властивостями людського мозку або значною мірою є продуктом систематичних тренувань або вироблення доцільних прийомів запам'ятовування. Тому вивчення цієї проблеми є важливою і необхідною умовою для осмислення самого пам'яті. пам'ять є найважливішою визначальною характеристикою психічного життя особистості, роль пам'яті не може бути зведена до відображення того, що «було в минулому». Жодна актуальна дія немислима поза процесами пам'яті, бо перебіг будь-якого, нехай навіть самого елементарного психологічного акта обов'язково передбачає утримання кожного даного його елемента для зчеплення з наступним. Без можливості до такого зчеплення неможливий розвиток: «людина залишилася б вічно у становищі новонародженого». (І.М.Сєченов).
Будучи найважливішою характеристикою всіх психологічних процесів, пам'ять забезпечує єдність та цілісність людської особистості.
Як ми говорили вище, пам'ять у людей різниться процесів. Кожен вік характерні відповідні особливості. Кардинальні зміни у процесі пам'яті відбуваються у підлітковому віці. Цей вік характеризується переходом від дитинства до дорослого життя. У зв'язку з цим відбуваються зміни у мисленні, увазі, розвиваютьсяінтелектуальні можливості. Пам'ять є основою психічних процесів. Підлітковий вік - це найкраща пора для її розвитку. Дитина отримує більше інформації, у зв'язку з цим удосконалює методи її запам'ятовування. Пам'ять підлітків – це досить цікава тема вивчення. Саме тут можна чітко простежити, як змінюється пам'ять людей з кількісної в якісну сторону. Для виявлення даних змін у процесі пам'яті ми провели емпіричне дослідження. Воно проходитиме у два етапи. На першому ми проведемо діагностику опосередкованої пам'яті, на другому – логічної та механічної.
Метою курсової є виявлення особливостей пам'яті у підлітків. Відповідно до цієї метою було виявлено такі завдання:
1) Охарактеризувати пам'ять як психічний процес
2) Описати психофізіологічні особливості підліткового віку
3) Виявити особливості пам'яті у підлітків
Об'єктом є пам'ять як психічний процес.
Предметом – логічна, опосередкована та механічна пам'ять.
Гіпотеза - У підлітковому віці у дітей явно виражена опосередкована та логічна пам'ять, також знижується рівень механічної пам'яті.
Методи курсового дослідження:
1. Аналіз літератури з проблеми
2. Дослідно-емпіричне дослідження особливостей пам'яті підлітків
3. Обробка отриманих даних дослідно-емпіричного дослідження
Методи дослідно-емпіричного дослідження стандартизовані.
Методики, що використовуються в дослідно-емпіричному дослідженні:
1) Методика "Діагностика опосередкованої пам'яті".
1) Методика визначення коефіцієнта логічної та механічної пам'яті.
Глава 1. Теоретичне дослідження особливостей пам'ятіпідлітків
1.1 Пам'ять як психічний процес
Проаналізувавши літературу щодо нашої теми, ми виявили таке визначення пам'яті.
Пам'ять - форма психічного відображення, що полягає в закріпленні, збереженні та подальшому відтворенні минулого досвіду, що уможливлює його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості.
У психології пам'ять сприймається як компонент загальних та спеціальних здібностей. При факторному аналізі численних пізнавальних функцій вона виділена як первинна розумова здатність. Пам'ять входить до структури інтелекту. Пам'ять включена також у загальну спроможність до навчання та навчання, є необхідною умовою накопичення фонду знань та «інтелектуальних умінь». Слухові уявлення та оперування ними є важливим нагадуванням спеціальних музичних здібностей, а математична пам'ять включена до структури математичних здібностей. (Голубєв "Індивідуальні особливості пам'яті" М. "Педагогіка" 1980р.).
Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням та майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку та навчання.
Пам'ять – основа психічної діяльності. Без неї неможливо зрозуміти основи формування поведінки мислення, свідомості, підсвідомості. Тому для кращого розуміння людини необхідно якнайбільше знати про нашу пам'ять.
Образи предметів чи процесів реальної дійсності, що ми сприймали раніше, нині подумки відтворюємо, називаються уявленнями. Уявлення пам'яті є відтворенням, більш менш точним, предметів чи явищ, що колись діяли на наші органи почуттів. Уявлення можуть мати різний ступінь спільності; вони утворюють цілу ступінчастуієрархію дедалі більше узагальнених уявлень, які у одному полюсі переходять у поняття, тим часом як у іншому – у образах спогади вони відтворюють сприйняття у тому одиничності.
Уявлення є власне образами пам'яті лише тому випадку, коли образ – уявлення відтворює раніше сприйняте й у тому мірою усвідомлюється у відношенні щодо нього. Коли уявлення виникає або формується безвідносно до раніше сприйнятого, хоча б і з використанням сприйнятого в більш менш перетвореному вигляді, уявлення є чином не пам'яті власне, а, швидше, уяви. Нарешті, уявлення функціонує у системі мислення. Включаючись в розумові операції, подання разом з новими функціями набуває нових рис.
Уявлення – не механічна репродукція сприйняття, яка десь зберігається як ізольований постійний елемент у тому, щоб випливти поверхню свідомості. Воно – мінлива динамічна освіта, щоразу за певних умов знову створює і відбиває складне життя особистості.
Виникнення уявлень має значення для всієї свідомої життя. Якби у нас існували тільки сприйняття і не було уявлень, ми були б завжди прикуті до готівкової ситуації, що впливають на наші дії, були б у винятковій владі сьогодення. Ні минуле, ні майбутнє не існувало б для нас: все, що відійшло в минуле, назавжди зникало б, майбутнє було б закрито внутрішнього життя в нас не існувало б; уявлення створюють той план, у якому вона розгортається.
Отже, давши визначення пам'яті, ми можемо не відзначити його основні психічні процеси. Це запам'ятовування, збереження, впізнавання, відтворення та забування. Приватним видом відтворенняє процес згадування.
Запам'ятовування починається із зйомки, яке спочатку відбувається мимоволі в тій чи іншій діяльності, що не ставить собі безпосередньо мети щось запам'ятати. Враховуючи необхідність збереження на користь своєї практичної та теоретичної діяльності, людина, як істота свідома, починає спеціально – свідомо і навмисно зафіксувати особливо для неї значний матеріал: зображення тоді переходить у свідоме запам'ятовування та виділяється у особливу свідому цілеспрямовану діяльність. Коли запам'ятовування пов'язані з відомими труднощами, закріплення матеріалу вимагає спеціальних прийомів, особливої организации(повторений тощо.); воно тоді набуває форм спеціально організованого запам'ятовування – заучування, яке зазвичай відбувається у складному процесі навчання.