Особливості раннього навчання іноземної мови - Про нашу школу

Виступ на засіданні РМО вчителів ІВ, вчитель англійської мови Вульфсон Євгенія Євгенівна Моу гімназія №2

Необхідність раннього навчання іноземної мови нарешті офіційно визнана державою. Ні в кого не викликає сумнівів той факт, що інтелект людини прогресує найшвидше у дитячому віці – від народження до 12 років. Оптимальні умови для розвитку мови мовою, як рідною так і іноземною, існують вже до початку дозрівання дитини, і розвиток тут йде разом з дозріванням – синхронно. Наближення початку навчання мови до початку розвитку дитини призводить до того, що всі виявляються здатними до успішного оволодіння іноземними мовами, на відміну від дорослих.

Психологічні особливості молодших школярів дають їм переваги щодо іноземної мови. Діти 7-10 років вбирають ІМ як губка опосередковано та підсвідомо. Вони розуміють ситуацію швидше, ніж висловлювання іноземною мовою на цю тему. Обсяг уваги та час зосередженості дуже коротко, але з віком вони збільшуються. У молодших школярів добре розвинена довготривала пам'ять (те, що вивчено, пам'ятається дуже довго). Найкращим стимулом для подальшого навчання для учнів 1-4 класів є почуття успіху. Шляхи отримання та засвоєння інформації у дітей також різні: візуальні, аудіальні, кінестетичні.

Насамперед, при плануванні уроку вчителям необхідно завжди враховувати рівень мовного розвитку дитини на рідній мові, тоді навчання другої мови йтиме успішніше. Вважається, що поки дитина не дозріла, щоб зробити крок уперед у мовному розвитку, марно намагатися вчити його робити цей крок. Пізнавальний розвиток пов'язаний ззагальним інтелектуальним розвитком дитини. Поняття, засвоєні в рідній мові, можуть бути перенесені іноземною мовою і засвоєні швидше за тих, з якими дитина не була знайома в рідній мові, а дізналася їх на уроках іноземної мови. Крім того, через індивідуальні особливості дітей у пізнавальному розвитку вивчати весь клас однаково недоцільно, краще поділити їх на малі групи, і вже в групах здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини.

Афективна чи емоційна сторона навчання така ж важлива, як когнітивна. В афективну сферу входить Я-концепція, навички спілкування та міжособистісної взаємодії, цілеспрямованість та здатність йти на ризик. Відомо, що діти, що мають низьку самооцінку, часто не можуть реалізувати своїх здібностей і навіть стають неуспішними (Fine 1977). зробити помилку. Облік всіх цих відмінностей допоможе вчителю підібрати кожній дитині відповідне завдання чи роль.

Надзвичайна чутливість молодших школярів до довкілля, загострене сприйняття своїх досягнень і невдач, наявність динамічного зв'язку між емоційним настроєм і шкільною успішністю свідчать, що афективний розвиток має стати предметом пильної уваги під час навчання учнів 1-4 класів.

Підводя підсумок вищесказаному, можна визначити такі основні потреби учнів 1-4 класів:

потреба у русі;
потреба у спілкуванні;
потреба відчувати безпеку;
потреба у похвалі за кожен нехай маленький успішний крок;
потреба в дотику, малюванні, конструюванні,міміці;
потреба почуватися особистістю, і щоб учитель ставився до них як до особистостей.

З цього випливає, що основою відносин є вчитель-учень, батько – вчитель має стати довірою. З набранням чинності Освітнім Стандартом виникає нагальна потреба у підготовці вчителів іноземної мови для викладання початкової школи, оскільки не всі школи забезпечені підготовленими кадрами.

Для роботи з молодшими школярами вчитель іноземної мови повинен мати наступні професійні вміння:

вміння будувати навчання відповідно до індивідуальних особливостей дітей, вміння запропонувати учням такі види завдань, які відповідали б їх потребам, інтересам та здібностям;
вміння модифікувати навчальні програми;
вміння стимулювати когнітивні та творчі здібності учнів;
вміння консультувати батьків, оскільки саме вміння координувати свої дії з батьками дітей має важливе значення для успішного навчання іноземної мови.
вміння виявляти доброзичливість в оцінці діяльності молодших школярів, що необхідне розвитку їх упевненості у собі;
вміння створити такі умови, за яких діти опановують прийоми навчальної діяльності і водночас досягають певних результатів
вміння утримуватися від тиску на дітей та від втручання у процес творчої діяльності.

Крім того, для вчителя початкової школи, на наше глибоке переконання, особливо важливо

Дуже важливим моментом у діяльності вчителя є створення кожному зі своїх учнів ситуації успіху, можливості пережити радість від досягнутого результату, дати дітям відчути віру в себе і тим самим,сприяти подальшому просуванню учнів у їхній навчально-пізнавальній комунікативній діяльності.

Звичайно, для здійснення цієї мети необхідні доброзичливі взаємини між учителем та учнями на уроці.

Хотілося б поділитися своїм досвідом навчання англійської мови у 2 класі, де метою є вирішення двох взаємозалежних завдань.

До кінця першого року навчання у учнів мають сформуватися стійкий інтерес та мотивація до подальшого вивчення предмета «іноземна мова». Учні повинні переконатися в тому, що ІМ—цікавий та корисний для життя предмет.
У учнів має з'явитися впевненість у тому, що вони здатні вивчити іноземну мову (а в разі потреби і не одну).

Без вирішення цих двох завдань підсумки першого року навчання навряд можна вважати успішними.

Навчальний предмет«Іноземна мова» забезпечує компенсаторне вирішення комунікативних проблем, є для школярів, які мають труднощі у навчанні, захистом, засобом, що дозволяє їм відволіктися від негативної мовної практики в рідній мові. Головне призначення іноземної мови — створення умов, які б усунення невпевненості молодших школярів успішної навчальної діяльності, емоційних і поведінкових труднощів, і навіть дозволяють компенсувати труднощі комунікативного характеру.

Ефективність формування комунікативної успішності у молодших школярів підвищується під час включення в навчальне спілкування з урахуванням створення ситуації успіху.

Випробовуючи почуття успіху в комунікативної діяльності на заняттях з ІМ, учень переживає радість, емоційний підйом. Переживання успіху у навчальному спілкуванні вселяє йому впевненість у своїх силах; підвищується самооцінка,з'являється бажання знову досягти добрих результатів у комунікативній діяльності, щоб ще раз пережити радість успіху.

Отже, ситуація успіху на заняттях з ІМ виконує функцію комунікативно-розвивального середовища, тобто. особливого стану актів спілкування молодшого школяра з однокласниками та вчителем.

Досягнення молодшим школярем комунікативної успішності реалізується за допомогою адаптації дидактичного процесу до особливостей його розвитку.

Ретельно відібраний та дозований комунікативно-цінний для даного віку мовний матеріал.
Методика роботи під час уроці, коли учень виконує завдання за обов'язки, а, по суто людської зацікавленості у спілкуванні з учителем, однолітками, героями казок тощо. Передбачено невисокий темп просування, щоб у учнів не склалося переконання, що вони не здатні засвоїти матеріал, що пред'являється; організовано велику повторюваність матеріалу в нових ситуаціях спілкування.
Почуття задоволення, яке відчувають учні від цього, що вони здатні самостійно впоратися із завданням вчителя. У кожній чверті проводиться заключний захід, де діти мають можливість продемонструвати свої успіхи в оволодінні ІМ.

Вправи, представлені у програмі, мають коригуючу спрямованість:

Ігрові вправи розвивають фонематичний слух, сприйняття мови, увагу, пам'ять; підвищують навчальну мотивацію, самооцінку учнів;
спів, хорова декламація сприяють оволодінню учнями навичками правильної артикуляції, формують почуття ритму та темпу;
образотворча діяльність активізує розумову та мовленнєву здібності;
вправи на ритмізацію моторних процесів (завдання на розвиток координаціїрук і ніг, дрібної моторики) сприяють формуванню просторових уявлень, усвідомленості власних рухів, навичок невербального спілкування.

Включення предмета «Іноземна мова» в контекст життєдіяльності молодшого школяра має величезний потенціал можливостей для створення ситуації успіху в організації значущої дитини діяльності, що визначає необхідність спілкування.

Г.В. Рогова, І.М, Верещагіна. Методика навчання англійської на початковому етапі у загальноосвітніх установах. -М. Освіта, 1998
Н.Д. Гальскова, З.М. Нікітенко. Теорія навчання іноземних мов. -М. Айріс Прес, 2004
Є.І. Пасів. Комунікативний метод навчання іншомовному говорінню. -М. Освіта, 1991
І.А. Зимові. Психологічні аспекти навчання мовленню іноземною мовою. -М. Освіта, 1985
Удосконалення навчально-виховного процесу з ІМ на сучасному етапі розвитку школи. Збірник наукових праць за редакцією Н.Д. Гальсковий.- М. Просвітництво, 1989
Біболєтова М.З. та ін. Enjoy English: книга для вчителя / М.З. Біболетова.-Обнінськ: Титул, 2008.