Особливості викладання економіки у початковій школі

На етапі розвитку суспільства стала очевидною необхідність навчання школярів основам економічних знань. У більшості шкіл викладання економіки починається у 8-9-х класах, у деяких вже у середній школі – у 5-6-х класах. Найчастіше доводиться стикатися зі щирим здивуванням тих, хто дізнається, що у нашій школі знайомство з економікою починається вже у другому класі. Тим часом практика показує, що в цьому віці багато базових економічних понять засвоюються чи не краще, ніж у старших дітей. Діти молодшого шкільного віку із задоволенням залучаються до гри, тоді як підлітки починають ставитися до неї з певною часткою скепсису. В результаті на виході з початкової школи мої учні чудово володіють такими поняттями як:

потреби людини та їх види;
ресурси та їх види;
усвідомлюють проблему вибору як головну проблему економіки, що виникає через безмежність потреб та обмеженість ресурсів;
бюджет (уміють складати його та визначати збалансований він, дефіцитний чи надлишковий);
бартер та гроші, знайомі з історією їх виникнення як особливого товару, що є мірою вартості інших товарів;
банк та його сфера діяльності, основні види банківських вкладів (терміновий, до запитання тощо);
товари та послуги;
виробництво;
підприємництво;
розуміють різницю між комерційними та некомерційними підприємствами;
власність та її види;
управління (менеджмент);
знають, як улаштована система управління у своїй місцевості.

І багато іншого. Це є доброю базою для подальшого вивчення економіки.

Діти дуже швидко розуміють, що економіка – це наука про життя, вона необхідна будь-якій людині.супроводжує людину з того самого моменту, як мама вчить її акуратно скласти свої речі, навести лад у іграшках і т.д.

Кожен урок має бути яскравим враженням, саме тоді сформується інтерес до подальшого вивчення економіки. Під час вивчення теми “Гроші” ми з хлопцями розглядаємо старовинні гроші, гроші різних країн (які приношу я та діти). Так діти навчаються розпізнавати систему захисту купюр та монет від підробки. Ми з ними обов'язково вигадуємо та малюємо свої гроші зі своїми ступенями захисту, назвами, гербами та іншою інформацією, яка має бути на грошах. Вчимося обміну грошей, правильному підрахунку здачі тощо. буд. Ця робота продовжується пізніше щодо теми “Магазин”. З'ясовується, що найчастіше сучасні діти, які часто супроводжують своїх батьків у магазин, самі ніколи покупок не робили. Не втримаюся і наведу приклад випадок: дівчинка, хороша учениця, отримує завдання від мене – купити 4 м. сутажу по 5 рублів за метр для уроку технології. Іти в магазин вона мала з нянею, а покупку робити самостійно. І перед цим вона підходить до мене і каже: “Отже, так: я куплю 4 м. сутажу по 5 рублів, покупка коштуватиме 20 рублів. Але що робити, мама дала мені 100 рублів?!” Звичайно, подібне завдання не викликало б у неї труднощів на уроці математики, але це наочний приклад того, наскільки відірвані теоретичні знання дітей від реального життя. І наше завдання навчити дітей користуватися ними, застосовувати їх на практиці.

Дуже цікаво працювати над темою бюджету. З'ясувавши можливі джерела постійних і тимчасових доходів, ми починаємо обговорювати, а як дізнатися, чи вистачить цих грошей на все, що нам потрібно. Діти самостійно приходять до висновку, що необхідно скласти план доходів та витрат на певний період. Словобюджет перекладається з англійської як "грошова сумка". Дуже жива продуктивна робота виходить, якщо взяти справжню сумку (я беру паперовий подарунковий пакет), з одного боку наклеїти словобюджет, а з іншого -грошова сумка,і скласти туди картки з назвами доходів та витрат передбачуваної сім'ї. Потім дошку розкреслити на дві графи - "доходи - витрати". Учні по черзі виходять, витягують картки і прикріплюють їх на дошку у відповідну графу. Після цього робляться підрахунки, з'ясовується, що бюджет дефіцитний, і діти вносять свої пропозиції, від чого можна відмовитися сім'ї цього місяця, щоб грошей вистачило. Можливий варіант змісту -(Додаток 1).

На наступних уроках матеріал закріплюється за допомогою гри з фішками. Клас ділиться на “сім'ї”, робить у грі ходи, у яких доводиться робити якісь витрати чи отримувати доходи. Хід гри фіксується у таблиці (тобто ведеться бюджет). У ході гри формується вміння робити вибір, через суперечку дійти спільного рішення. Варіант такої гри представлений у зошиті творчих завдань під редакцією І. А. Сасової.(Додаток 2, 2-1)

Під час вивчення розділу “Домашнє господарство” у 3 класі обов'язково граємо “в сім'ю”. Часто з'ясовується, що взагалі взагалі беруть участь у господарському житті сім'ї. І коли стикаються з конкретним завданням, не знають, як його вирішити. Я пропоную завдання з підготовки до якоїсь події (свята).(Додаток 3)

Гра супроводжує нас і щодо теми “Управління” в 4-му класі. Ми обов'язково граємо "до Москви", обираємо свого мера, префектів округів, глав управ районів. Позначаємо проблеми, пропонуємо нестандартні шляхи з вирішення (хто знає, може, вони колись стануть у нагоді). Як правило, вивчившисистему управління в нашій місцевості, виділивши чотири основні етапи процесу управління (планування, організація, керівництво та контроль), ми об'єднуємо уроки технології та економіки. У цей час починається колективна робота зі створення об'ємного замку з паперу для креслення. Ми обираємо головного архітектора, його помічників. І теоретичні знання, викладені у підручнику, нам знову дуже знадобляться на практиці. Людина так влаштована, що весь час має розуміти, навіщо вона щось робить. Дуже корисним розділом, мій погляд, є “Світ праці та професій”. Тут закладаються основи профорієнтації. І, знову ж таки. Ми не просто говоримо про це, а граємо "у відділ кадрів". І учні проходять майже справжнє тестування, що дозволяє виявити їхні здібності та інтереси. Тут можна використовувати гру "Зрозумій мене" (показати предмет без слів) - професія - "людина - людина", гра "Уяви ..." (Коли малюються "каляки-маляки", а з них потрібно придумати образ) - професії - "людина - художній образ”, гра “Запоминалка” (коли певний час потрібно запам'ятати і повторити якийсь набір знаків) – професії “людина-знак” тощо.

Важливо тільки, щоб гра на таких уроках була не тільки розвагою, а й залучала дітей у світ справжнього життя, світ економіки, як науки, необхідної кожній людині.