Педагогічна творчість як провідна характеристика творчої особистості вчителя.
Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що деякі дослідники вважають її проблемою століття.
Сучасна філософія визначає творчість як процес людської діяльності, що створює якісно нові матеріальні та духовні цінності.
Творчість - це діяльність, що породжує щось нове, що раніше не було, на основі реорганізації наявного досвіду та формування нових комбінацій знань, умінь, продуктів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерно використання вже існуючих знань та розширення сфери їх застосування; на іншому рівні створюється зовсім новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт чи область знань.
У цьому треба пам'ятати, що творчість як специфічний вид людської діяльності поруч із " новизною " характеризується і " прогресивністю " . С.С. Гол'дентріхт зазначає, що "природа творчого діяння - творення, народження нового прогресивного, що сприяє розвитку людини і суспільства. Сутність творчості несумісна з діяльністю, ворожою людині".
Такий підхід до сутності творчості узгоджується з ідеями гуманістичної педагогіки, з розвитком особистості, культури суспільства. Справжня творчість гуманна за своєю природою, оскільки вона з необхідністю призводить до розвитку та саморозвитку особистості і відповідно культури і суспільства.
В.І. Андрєєв (1988), визначаючи творчість як вид людської діяльності, зазначає низку ознак, що характеризують її як цілісний процес:
наявність суперечності проблемної ситуації чи творчого завдання;
наявність суб'єктивних (особистісних якостей – знань, умінь, особливо позитивної мотивації, творчих здібностей особистості) передумов для творчості;
новизна таоригінальність процесу чи результату.
Якщо з названих ознак осмислено виключити хоча б одну, то творча діяльність або не відбудеться, або діяльність не може бути названа творчою.
Педагогічна творчість має низку особливостей:
воно більш регламентовано у часі та просторі. Етапи творчого процесу (виникнення педагогічного задуму, розробка, реалізація сенсу та ін) між собою жорстко пов'язані в часі, вимагають оперативного переходу від одного етапу до іншого; педагог обмежений у часі кількістю годин, що відводяться на вивчення конкретної теми, розділу та ін;
відстроченість результатів творчих пошуків педагога У сфері матеріальної та духовної діяльності її результат відразу ж матеріалізується та може бути співвіднесений з поставленою метою; а результати діяльності вчителя втілюються у знаннях, вміннях, навичках, формах діяльності та поведінки учнів та оцінюються досить частково та відносно;
співтворчість вчителя з учнями, колегами у педагогічному процесі, засноване на єдності мети у професійній діяльності. Атмосфера творчого пошуку в учительському та учнівському колективах виступає потужним стимулюючим фактором. Вчитель як спеціаліст у певній галузі знань у ході освітнього процесу демонструє своїм учням творче ставлення до професійної діяльності;
залежність прояву творчого педагогічного потенціалу вчителя від методичного та технічного оснащення освітнього процесу;
вміння вчителя управляти особистим емоційно-психологічним станом та викликати адекватну поведінку у діяльності учнів. Здатність педагога організувати спілкування з учнями як творчий процес, як діалог, не пригнічуючи їхініціативи та винахідливості, створюючи умови для повного творчого самовираження та самореалізації.
Представляє інтерес типологія творчої особистості, запропонована В.І. Андрєєва, яка може бути поширена і на педагогів.
Теоретик-інтуїтивіст характеризується високорозвиненою здатністю до генерування нових, оригінальних ідей, люди такого типу творчих здібностей – це великі винахідники, творці нових наукових концепцій, шкіл та напрямків. Вони не бояться протиставити свої ідеї загальноприйнятим, мають виняткову фантазію і уяву.
Практик (експериментатор) завжди прагне свої нові оригінальні гіпотези перевірити експериментально. Люди цього люблять і вміють працювати з апаратурою, вони завжди великий інтерес і здібності до практичним справам.
Організатор як тип творчої особистості володіє високим рівнем розвитку здібностей до організації інших, колективу для розробки та виконання нових ідей. Під керівництвом таких людей створюються оригінальні наукові школи та творчі колективи. Людей цього типу відрізняє висока енергія, комунікабельність, здатність підкоряти своїй волі інших та спрямовувати їх на вирішення великих творчих завдань.
Ініціатор характеризується ініціативністю, енергійністю, особливо у початкових стадіях вирішення нових творчих завдань. Але, як правило, вони швидко остигають або перемикаються на вирішення інших творчих завдань.
Творча діяльність вчителя здійснюється у двох основних формах: застосування відомих засобів у нових поєднаннях до педагогічних ситуацій, що виникають в освітньому процесі, і розробка нових засобів стосовно ситуацій, аналогічним тим, з якими вчитель вже мав справу раніше. На своїй першій стадії творчийпедагогічний процес є встановлення нових зв'язків і комбінацій відомих раніше понять і явищ і може бути реалізований на основі спеціальної методики. Приписи до педагогічної діяльності, норми цієї діяльності – необхідне науково обґрунтоване керівництво для вчителя у його роботі. Виконання цих розпоряджень (якщо вони приймаються саме як керівництво, а не як догма) відкриває вчителю простір для справжньої творчої роботи.
У сучасній літературі педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах. Звертаючись до вирішення незліченної множини типових і нестандартних завдань, педагог так само, як і будь-який дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальних правил евристичного пошуку: аналіз педагогічної ситуації; проектування результату відповідно до вихідних даних; аналіз наявних коштів, необхідних для перевірки припущення та досягнення шуканого результату; оцінка одержаних даних; формулювання нових завдань
Отже, досвід творчої педагогічної діяльності - виникнення задуму, його опрацювання та перетворення на ідею (гіпотезу), виявлення способу втілення задуму та ідеї - набувається за умови систематичних вправ у вирішенні спеціально підібраних завдань, що відображають педагогічну дійсність, та організації як навчальної, так і реальної професійно-орієнтованої діяльності освітян.
Проте творчий характер педагогічної діяльності не можна звести лише до вирішення педагогічних завдань, бо у творчій діяльності в єдності проявляються пізнавальний, емоційно-вольовий та мотиваційно-потребовий компоненти особистості.
Творчість у діяльності педагога характеризується різнимирівнями. В.А. Кан-Калік, Н.Д. Нікандров (1990) виділяють такі рівні педагогічної творчості:
рівень елементарної взаємодії з класом: Педагог використовує зворотний зв'язок, коригує свої дії за її результатами, але він діє "за методичкою", за шаблоном", з досвіду інших вчителів;
рівень оптимізації діяльності на уроці, починаючи з його планування, коли творчість проявляється у вмілому виборі та доцільному поєднанні вже відомого педагогу змісту, методів та форм навчання;
евристичний, коли педагог використовує творчі здібності живого спілкування з учнями;
найвищий рівень творчості педагога, який характеризується його повною самостійністю, використанням готових прийомів, але в які вкладається особистісний початок, тому вони відповідають його творчій індивідуальності, особливостям особистості вихованця, конкретному рівню розвитку класу.
Ці рівні умовно можна назвати як рівні відтворення готових рекомендацій, оптимізації, евристичний, особистісно самостійний.
p align="justify"> Отже, педагогічна майстерність - це діяльність педагога на рівні зразків і еталонів, відпрацьованих у практиці і вже описаних у методичних розробках та рекомендаціях. Майстерність педагога прямо не пов'язана із стажем його роботи. На відміну від майстерності педагогічна творчість, як зазначає О.К. Маркова - це завжди пошук і знаходження нового: або для себе (виявлення педагогом варіативних нестандартних способів вирішення педагогічних завдань), або себе і для інших (створення нових оригінальних підходів окремих прийомів, що перебудовують відомий педагогічний досвід).
Кожен педагог продовжує справу своїх попередників. Педагог-творець бачить ширше та значно далі. Кожен педагог, такчи інакше, перетворює педагогічну дійсність, але лише педагог-творець активно бореться за кардинальні перетворення і сам у цій справі є наочним прикладом. Таким чином відбувається як би взаємно-зворотний зв'язок: творча особистість істотно впливає як на весь колектив в цілому, так і на кожного члена цього колективу. І, у свою чергу, на ефективність творчої діяльності багато в чому залежить від оптимальної реалізації особистісних та групових можливостей. Сприятливий психологічний клімат у колективі як продуктивно впливає результати її, а й перебудовує людини, формує його нові можливості і виявляє потенційні.