Педагогічні інновації та організація їх реалізації
Семінар.
Тема: Управління функціонуванням та розвитком освітніх систем
Відповідь. Управління розвитком освітньої системи як інноваційний процес. Навіщо потрібні нововведення
Педагогічні інновації та організація їх реалізації
Школа, що розвивається, працює в пошуковому режимі, значна відрізняється від тих шкіл, метою яких є стабільна традиційна підтримка разіві назавжди заведеного порядку функціонування. Ці ознаки відмінності накладають певний відбиток цілісну систему шкільного управління. Педагогічні технології, що дають позитивні результати за звичайного режиму роботи навчального закладу, не дозволяють досягти нових бажаних цілей при роботі в інноваційному режимі.
У сучасний період розвитку вітчизняної школи інноваційні дослідження йдуть за такими напрямами: формування нового змісту освіти; розробка та реалізація нових педагогічних технологій, методик, систем розвитку дітей та підлітків; створення нових видів навчальних закладів (гімназія, ліцей, коледж та ін.).
Об'єктом практично будь-якого інноваційного процесу стають діти. Завдання дослідників та керівників шкіл звести відхилення від прогнозованого результату до мінімуму. Томукожен інноваційний процес у школі підлягає управлінню.
Інновації, нововведення та нововведення у циклі свого розвитку мають певні життєві стадії: зародження ідеї, цілепокладання, розробка ідеї нового, реалізація нового, поширення та рутинізація (відмирання). Життєві стадії інновацій тісно пов'язані зі стадіями розвитку колективу, що освоює нове.
В умовах інноваційного режиму триває активний процес особистісного самовизначенняяк учнів, і педагогов. Це відбивається на характері взаємин людей. Колектив, який вступає до інноваційного процесу, проходить, як правило, кілька стадій свого розвитку: боязкість — клікушество — стабілізація — співпраця — зрілий колектив. Останні дві стадії – стадії високого усвідомлення колективом інноваційного процесу. Вони характеризуються проходженням кожної особистістю всіх етапів рефлексії. Розвиток колективу від стадії боязкості до стадії зрілого колективу залежить від швидкості зміни інноваційних циклів.
Перше завдання керівника під час управління інноваційним процесом — визначення ставлення до інновації, збирання альтернативних думок про неї. Процес народження та освоєння нововведень завжди характеризується наявністю непростої системи відносин до нього.
За вибірковими статистичними даними, на стадіях зародження ідеї нового та цілепокладання члени колективу школи за ступенем мотивації до інновації поділяються приблизно таким чином: I група - лідери (1-3%); ІІ група - позитивісти (50-60%); III група - нейтрали (30%); IV група - негативісти (10-20%).
Люди, слабко мотивовані на освоєння та впровадження нововведення, можуть чинити йому опір у різній формі. Практика показує, що позитивні результати змінюють ставлення людей до нововведення. Крім того, встановлення на нововведення залежить від індивідуальних особливостей особистості: типу нервової діяльності, ступеня рефлексії, тривожності, креативності, компетентності, самооцінки та ін.
Завдання керуючого процесом - перевести людей з III та IV груп у зону підвищеної мотивації. Тому гласність і інструктаж при нововведенні займають провідне місце, щоб не було ніякої недомовленості, щоб кожна людина розуміла свою місію. А якщо людина усвідомлюєсвою місію, починаються самовизначення, самовираження, самореалізація, змінюється його стереотип, відбувається саморозвиток.
Управлінське консультування постає як головне. Воно несе в собі мету, аналіз, планомірні кроки, педагогічні технології, організацію нового, експертний контроль, тобто всі елементи управління. У цьому слід домагатися, щоб самоконтроль і самокорекція займали більше місця, ніж регулювання із боку. Керуючи інноваційним процесом, можна керувати розвитком колективу.
Будь-який інноваційний процес має імовірнісний характер, і не всі його наслідки можуть бути спрогнозовані. Уникнути багатьох помилокі недоглядів ще на рівні проекту або моделі допоможе складання аналітичного обґрунтування та програми інноваційного апробування. Цю програму складає експериментатор. Її необхідно піддати експертному аналізу. У рецензії на нововведення мають бути висвітлені щонайменше такі позиції: цілісність змісту програми; структурні взаємозв'язки її частин чи блоків, їх послідовність, логічність, конструктивність; помилки, недоліки, недоліки; обґрунтовані пропозиції та доповнення до програми; експертний висновок (рекомендується до реалізації або необхідне доопрацювання за зазначеними зауваженнями).
Після того, як визначено програму інноваційної діяльності школи та спрогнозовано ключові результати, керівники школи спільно з ініціативною групою приступають до розробки комплексно-цільової програми, що складається з етапів організації та реалізації інновації (див. табл. 10 та 11).
Цілі та завдання програмної діяльності колективу будуються на основі ретельного аналізу поточної обстановки в школі, з одного боку, та з прогнозів її розвитку – з іншого.
Відібрані цілі та завдання у комплексно-цільовій програмі мають бути узгоджені у всіх ланках, схвалені більшістю колективу, реалістичні, адаптовані до нових умов, мають підвищувати рівень мотиваціїі стимулювання, забезпечувати контроль.