Педагогічний аспект аналізу уроку
Цей головний аспект у традиційних класифікаціях має дуже розмитий характер, оскільки орієнтує і вчителя, і оцінюючого його діяльність, що перевіряє на загальні позиції.
Пропонуються такікритерії :чіткість, послідовність, доцільність.
Іншийкритерій -щільність уроку - проявляється через показник -інформаційно-змістовної насиченості.
Іншийкритерій цеінтерес, активність, емоційність на уроці – це один критерій.
Хоча іє недостатк і у виділенні таких критеріїв, але позитивним є загальне орієнтування, до якого вчитель і перевіряючий вдаються відповідно до наявних у них рівнями педагогічної та методологічної культури.
Більш детальнопедагогічний аспект уроку може бути розглянутий через такікомпоненти:
1.Місце уроку в системі уроків на тему або підтему, правильність постановки мети.
2. Організація уроку:
- Структура, окремі елементи, їх послідовність та дозування за часом,
- Підготовленість класу до уроку,
- Організація учнів для активної роботи на уроці, поєднання фронтальної, групової, колективної роботи,
- Щільність уроку, раціональне використання часу.
3. Зміст уроку:
- Правильність підбору матеріалу для різних етапів уроку та видів діяльності учнів,
- Відповідність змісту уроку вимогам програми, за якою працює вчитель,
- Виховна спрямованість уроку,
- Зв'язок теорії із практикою; розкриття практичної значущості знань; навчання учнів застосування своїх знань практично;
- Зв'язок матеріалу, що вивчається, з раніше пройденим;прийоми повторення;
- Мова вчителя: грамотність, емоційність, лексичне багатство;
- Якість знань учнів, їх умінь та навичок;
4. Методика проведення уроку:
- Обладнання, використання посібників, дидактичного матеріалу всіх етапах уроку;
- Методи та прийоми, що застосовуються вчителем на кожному етапі уроку;
- Відповідність методів змісту та цілям уроку, віку та рівню підготовки учнів, ефективність застосовуваних методів;
- Постановка перед учнями мети уроку та підбиття підсумків;
- Робота з відстаючими та слабоуспішними;
- володіння методиками активного навчання; доцільність їх застосування на цьому уроці;
- Система оцінки знань, її педагогічна цінність.
5.Спілкування на уроці: тон, стиль відносин, манера спілкування з класом та окремими дітьми.
6.Робота та поведінка учнів на уроці:
- Активність класу та окремих учнів;
- Зацікавленість учнів матеріалом уроку; ставлення до уроку;
- Ставлення до вчителя;
- Дисциплінованість та організованість;
- Мова учнів, їхні питання;
7.Загальні висновки з уроку;
8.Як буде враховано досвід уроку у вашій подальшій роботі?
Самоаналіз уроку
Це уявне розкладання проведеного уроку на його складові з глибоким проникненням у їхню сутність, завдання з метою оцінити кінцевий результат своєї діяльності шляхом порівняння запланованого із здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів.
1. Оцінка загальної структури уроку.
До якого типу уроку можна віднести цей урок? Яке місце уроку у темі, розділі, курсі? Чи чітко виділено елементи уроку даного типу і чи правильно визначенодозування часу, що відводиться на кожну частину уроку?
2. Реалізація основної дидактичної мети уроку.
Чи всі вимоги програми з цієї теми (питання) отримали відображення в уроці? Наскільки активними були учні при ознайомленні з новим матеріалом (сприйняття, розуміння, пробудження пізнавального інтересу)? Чи правильно продумана методика вирішення окремих "блоків" нового матеріалу?
Як і що слід змінити у вивченні нового матеріалу і чому?
Чи мала місце організація первинного, супутнього закріплення (у процесі ознайомлення з новим, спеціально виділеному етапі уроку)? Як здійснювалася перевірка якості знань, умінь та навичок учнів (яким було охоплення учнів, принцип виклику тощо)?
3. Здійснення розвитку учнів у процесі навчання.
Чи мало місце залучення учнів до основних розумових операцій (аналіз, синтез, узагальнення, класифікація, систематизація)? Чи здійснювалися внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки? Чи використали засоби розвитку творчого мислення? Чи повідомлялася на уроці якась інформація для загального розвитку? Чи мав місце естетичний розвиток учнів?
4. Виховання у процесі уроку.
Чи повністю використані виховні можливості змісту навчального матеріалу? Яка робота велася з формування світогляду? Як було забезпечено на уроці зв'язок навчання із життям? Чи було використано виховні можливості оцінки знань? Яким був виховний вплив особистості самого вчителя?
5. Дотримання основних принципів дидактики.
Чи правильно було організовано діяльність вчителя та діяльність учнів з позиції реалізації принципів навчання?
6. Вибір способів навчання.
Чи дотримувалися загальних вимог довибору методів навчання (залежно від загальної цільової спрямованості, дидактичної мети, специфіки навчального матеріалу, предмета, віку та індивідуальних особливостей учнів тощо)?
7. Робота вчителя під час уроку.
Які види діяльності вчителя мали місце на уроці та у якому співвідношенні (мовленнєва діяльність, слухання, записування, допомога учням та ін.)? Чи досягнуто контакту з класом.
8. Робота учнів під час уроку.
Якою була активність учнів на різних етапах уроку? Якими були види діяльності учнів під час уроку? Чи зверталася увага на культуру праці? Яка дисципліна була на уроці та чому?
9. Гігієнічні умови уроку.
Достатня освітленість класної кімнати: Чи сидять учні з урахуванням їхнього здоров'я, зростання, успішності? Чи вдало складено розклад?
Завдання, пов'язані з рішенням педради, метод об'єднання чи продиктовані дослідженням школи.
Залежно від моменту аналіз може проводитися не за всіма параметрами, а за двома-трьома з перерахованих.
Самоаналіз - це вже початок підготовки вчителя до наступного уроку.
Схема самоаналізу уроку.
1. Яке місце цього уроку у темі, розділі, курсі? Чи пов'язаний він із попередніми, на що в них спирається? Як цей урок працює на наступні уроки? У чому його специфіка?
2. Яка характеристика реальних можливостей учнів цього класу? Які були враховані під час планування уроку? Чи спиралася на діагностику загальнонаукових спеціальних умінь?
3. Які завдання я вирішую чи вирішила на уроці: а) загальноосвітні; б) виховні; в) що розвивають (що)? Чи була забезпечена їхня комплексність? Які завдання були для мене головними, стрижневими, як врахувала у завданнях особливості класу та окремих груп школярів?
4. Чому обрана структура уроку була раціональна на вирішення цих задач? Чи раціонально виділено час для опитування вивченого нового матеріалу, закріплення, розбору домашнього завдання (якщо комбінований урок)? Логічний зв'язок між різними етапами уроку.
5. На якому змісті (на яких поняттях, ідеях, положеннях, фактах) робиться головний акцент на уроці та чому? Чи виділений об'єкт міцного засвоєння, тобто. з усього розказаного виділити головне ясно і чітко, щоб діти не загубилися обсягом другорядного?
6. Яке поєднання методів навчання вибрано для розкриття основного матеріалу? Дайте обґрунтування вибору методів навчання (обов'язково це зробити!).
8. Як було організовано контроль засвоєння знань, умінь, навичок учнів? У яких нормах та якими методами він здійснювався?
9. Як використовувався на уроці навчальний кабінет? Чи доцільно використовувалися засоби навчання?
10. За рахунок чого забезпечувалася висока працездатність учнів протягом уроку?
11. За рахунок чого на уроці підтримувалася психологічна атмосфера, у чому виявилася культура вашого спілкування з групою, класом? Як учитель поведеться в критичній? Як було реалізовано виховний вплив особи викладача?
12. Як і рахунок чого забезпечувалося на уроці (і домашньої роботі учнями) раціональне використання часу, попередження перевантаження?
13. Які були винайдені запасні ходи для непередбаченої ситуації? Чи було передбачено інші методичні варіанти проведення уроку?
14.Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося, то чому? Які? Коли плануємо виконання нереалізованих завдань?
Список вчителів школи
завуч повиховної роботи ------------------------------------------------ --------------------