Педарозвиток, Публікація педагога на тему - Казка, як засібморального виховання особистості
"Казка, як морального виховання особистості дітей старшого дошкільного віку"
творча робота
Автор: Семенова Ніна Євгенівна, старший вихователь, МБДОУ Дитячий садок №10 "Казка", місто Навашине, Нижегородська область
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
Дитячий садок №10 «Казка»
Тема: «Казка, як засіб морального виховання особистості дітей старшого дошкільного віку»Виконала: Семенова Ніна Євгенівна Старший вихователь МБДОУ Дитячий садок №10 «Казка » Стаж: 29 років Ознайомлений: Завідувач МБДОУ Дитячий садок №10 «Казка» Панова Тетяна Михайлівна м. Навашине 2015 1
ЗмістІнформаційний лист 1. Пояснювальна записка 1.1. Актуальність 1.2. Цілі та завдання 1.3. Казка у системі виховання дошкільнят 1.4 Принципи відбору змісту 1.5. Форми організації щодо ознайомлення дошкільнят з казкою 1.6. Результат 1.7. Методи роботи з дітьми 1.8. Організація предметно – розвиваючого середовища 2. Зміст діяльності 3. Перспективне планування щодо використання 4. Перспективний план роботи з батьками 5. Контроль Список литературы Додаток 2
Інформаційний лист1. Повна назва розділу Мовленнєвий розвиток освітньої області 2. Територія, що надає м. Навашино розділ освітньої програми 3. Назва організації МБДОУ Дитячий садок №10 4. Адреса м. Навашине, вул. Трудова буд. 10 5. Телефон 5 - 63 - 66 6. Мета формувати в дітей віком ціннісне ставлення до життя, які забезпечують стійкий і гармонійний розвиток особистості через народну казку 7. Місце проведення МБДОУ Дитячий садок №10 «Казка» 8. Учасники Діти,старший вихователь, батьки, фахівці, вихователі 9. Кадри Завідувач МБДОУ, старший вихователь, Вихователі, фахівці, 10. Розробила розділ Семенова Ніна Євгенівна освітньої програми 3
1. Пояснювальна записка
вихованні дітей старшого дошкільного віку
У першому етапі було проведено педагогічне спостереження виявлення рівня сформованості моральних уявлень дітей старшого дошкільного віку. Спостереження було проведено у групі дітей 6-го року життя у кількості 16 осіб.Мета:пошук ефективних педагогічних умов організації роботи з казкою, що сприяють формуванню моральних уявлень старших дошкільнятСуть спостережень:дотримання умов: - репертуар казок буде підібрано з урахуванням яскраво виражених моральних понять; - в процесі роботи з казкою вихователь сприятиме переведенню наочних образів в узагальнені моральні уявлення у дітей; - У педагогічному процесі ДОП використовуються нетрадиційні прийоми роботи з казкою. Робота будувалася у певній послідовності і включала2 етапи:
Критерії сформованості моральних уявлень.
1. Стійкість моральних уявлень.A) Чи розуміє сенс казки. Б) Які моральні якості у казці виділяє. B) Емоційний стан після прочитання казки.2. Поєднання моральних образів і поведінки.А) Чи мотивує дитина і як передбачуваний вчинок. Б) Чи висловлює у мові норми поведінки, чи називає моральні якості.3. Моральна оцінка.А) Наскільки розгорнуто, послідовно пояснює ситуацію. Б) Яким літературним героям він прагне наслідувати, які моральніякості він виділяє.Рівні сформованості моральних уявлень дітей
старшого дошкільного віку. ситуацію, що дають повну моральну характеристику героям. Вище середнього: При невиконанні одного із завдань. Середньому рівню відповідають діти, які розуміють сенс казки, але можуть виділити моральні якості у казці, який завжди мотивують гаданий вчинок. Для цих дітей характерно йти за лідером, погоджуватися з його думкою. Розмовляючи за змістом казки, діти мовчазні, мають труднощі у підтримці діалогу. Нижче середнього за невідповідності одному з критеріїв середнього рівня. Низькому рівню відповідають діти, які завжди розуміють сенс казки, не виділяють у ній моральні якості, читання казки не викликає в них ніякого емоційного стану, дитина взагалі не може мотивувати передбачуваний вчинок, ситуацію описує непослідовно, дуже коротко, але дитина із задоволенням вступає в взаємини із дорослим, зазвичай це відбувається з ініціативи дорослого. В результаті констатуючого експерименту нами було виділено п'ять рівнів сформованості моральних уявлень дошкільнят. 36
Результати констатуючого етапу ми занесли в таблиці: №1, №2За результатами робимо висновки про стан рівня сформованості моральних уявлень дітей через казку.Діаграма 1
До високого рівня нами було віднесено 2 дитини, що становить 12,5%.
До рівня вищесереднього 3 дітей, або 18,7% групи.
До середнього рівня нами було віднесено також 4 особи, що становило 25%
До рівня нижче середньої 3 дитини, або 18,7% групи.
Високому рівню:відповідають діти, такі як Настя У на запитання: «Про що казка»? - Вона одразу відповіла: - «Про зайчика, який любив хвалитися». Карина Я. теж дала правильну відповідь: - Що ця казка, про боягузливого зайця. підкреслила, що цей зайчик хвалькуватий, він головний герой у казці. На запитання: «Чи схвалюєш ти його поведінку»? Чому? Діти відповідали: - Що не схвалюють зайчика, бо хвалитися не добре. Настя У. дала характеристику зайчику - хвасті, що він хвалько, але добрий і смішний. А який він став наприкінці казки? - Відповіді дітей були різні. «Хоробрим і сміливим. Зайчик зрозумів, що хвалитися це погано. Він перестав дурити інших зайців, став чесним, розумним, хоробрим. Діти розгорнуто та послідовно відповіли на запитання: «Хто йому допоміг стати таким»? - Йому допомогла тітка Ворона, вона знайшла зайця і пошмагала його, щоб він не задавався. Після прочитання казки в дітей віком спостерігалося підвищена емоційність. Діти відкрито засмучувалися і раділи за кролика. На запитання про зайчика: « А ти поводиться іноді так само як він?» Настя відповіла: "Ні, тому що не любить хвалитися, це погано". Сказали - «Що теж хотілося б похвалитися трошки, але згадують про хвалькуватого зайця і не хваляться, але готові допомогти другу у скрутну хвилину. Наприкінці було питання: « Добре це чи погано? Чому? Діти дали повну моральну характеристику героям. Діти правильно мотивують передбачуваний вчинок, відбивають у мовленні моральні якості.До рівня /вище середнього/ми віднесли дітей, таких як Ілля Р., Єгор Ц., Соня М. вони не відповіли на 1поставлене питання. На запитання: «Хто головний герой у казці»? Єгор Ц. відповів: «Ворона». Ілля Р. не зміг точно відповісти на запитання: "Про що ця казка"? він вагався у відповіді.Середньому рівню: відповідали діти, такі як Настя С, Уляна К., Яна С., Каріна М., вони розуміють сенс казки але не можуть виділити моральні якості. Діти важко підтримували розмову, не йшли на діалог. На запитання: «Який кролик став наприкінці казки»? діти відповіли: «Що зайчик став пухнастим». А хто йому допоміг стати таким? відповідь була: «Йому допомогли селяни».До рівня нижче середнього,була віднесена Крістіна Л., Діма Б., Маша К., їм було поставлено питання: «Про що казка»? Вони однотипно відповідали: «Про ворону». 38
Діти з низьким рівнем,такі як Семен Д., Ілля Ф., Данило К., Ваня К. вони не завжди розуміли сенс казки, не змогли виділити моральні якості. Діти були не емоційні, короткі. На питання Хто головний герой у казці? Семан Д. відповів: «Селяни годували зайчика». Ілля Ф., питанням: « Про що казка»? , відповіли « Що казка йому сподобалася.». Відповіді дітей були неправильні. Таким чином, ми з'ясували, що в дітей віком погано сформовані моральні уявлення. 22,2%. дошкільнят знаходяться на низькому рівні розвитку, і над цією проблемою потрібно працювати. Після проведеної з дітьми роботи ми провели повторне контрольне спостереження дітей за обраною методикою, використовуючи складнішу в моральному відношенні ненецьку народну казку: «Зозуля». Дітям було запропоновано такі вопросы: 1. Про що ця казка? 2. Хто головний герой у казці? 3. Який він за характером? 4. Чи схвалюєш ти його поведінку? Чому? 5. Який він став наприкінці казки? 6. Хто йому допоміг стати таким? 7. А ти поводиться іноді так само як він? 8. Добре це абопогано? Чому?На високому рівнісформовані моральні уявлення у 7 дітей, що становить 43,7% групи (Настя У., Настя С., Ілля Р., Єгор Ц., Соня М., Каріна Я. , Каріна М.) Діти добре розуміють сенс казки, повно і різноманітно відповідали на поставлені питання, правильно, усвідомлено виділяли моральні якості у казці, при цьому емоційно реагували на події у казці, правильно мотивували ймовірний вчинок, відображали у мовленні моральні якості , Розгорнуто послідовно пояснювали ситуацію, дали повну моральну характеристику героям.На рівні вище середньоговиявилося 5 дітей, тобто. 31,2%. (Маша До. , Данило До. , Ваня До, Уляна До., Яна З.- допустили неточність виділення моральних якостей героїв казки, інші питання дала вичерпні відповіді). 39
На середньому рівнісформовані моральні уявлення у 3 дитини тобто у 18,7% групи (Ілля Ф, Діма Б., Крістіна Л.) Всі ці діти розуміють і правильно виділяють основну ідею казки , але при відповіді деякі питання діти відчували труднощі , наприклад, питанням: Який головний герой характером? - Ілля Ф. і Крістіна Л., відповіли, що дурний, безпорадний, невміха і ледащо. 11> віднесено одну дитину групи (Семен Д.) він охоче вступав у діалог з дорослими, але не завжди давав ясні і точні відповіді, він розуміє сенс казки, але не виділяє в ній моральні якості, читання казки не викликало в ньому ніякого емоційного стану, він правильно мотивував вчинки героїв, але ситуацію описував непослідовно, дуже стисло, після навідних питань дорослого.До низького рівня небула віднесена жодна дитина.
Методика (Г.А. Урунтаєва, Ю.А. Афонькіна) "Закінчи історію" та "Сюжетні
картинки".Мета - виявлення рівня моральних якостей старших дошкільнят.Методика "Закінчи історію".Мета. Вивчення усвідомлення дітьми таких моральних якостей, як: доброта - злість, щедрість - жадібність, працьовитість - лінь, правдивість - брехливість Для вивчення морального усвідомлення були обрані саме ці поняття, оскільки з ними дітей знайомлять у дошкільному віці і виконання цих моральних норм найчастіше від них вимагають. моральні якості найбільш знайомі і доступні для розуміння дітей вже в дошкільному віці.Обробка результатів: 0, 5 бали - дитина не може оцінити вчинки дітей 1 бал - дитина оцінює поведінку дітей як позитивну або негативну (правильну або неправильну, хорошу або погану), але оцінку не мотивує і моральну норму не формулює 2 бали – дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку 3 бали – дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку.Методика "Сюжетні картинки".49 Мета. Вивчення емоційного ставлення до тих самих моральних якостей, що у попередній методиці. Дитина має дати моральну оцінку зображеним на малюнку вчинкам, що дозволяє виявити ставлення дітей до цих норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (посмішка, схвалення тощо) на моральний вчинок та негативна емоційна реакція (осуд, обурення тощо) - на аморальний. Обробка результатів: 0,5 бала -дитина неправильно розкладає картинки (в одному стосі виявляються картинки із зображенням, як позитивних вчинків, і негативних), емоційні реакції неадекватні чи відсутні. 1 бал – дитина правильно розкладає картинки, але не може обґрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні. 2 бали - правильно розкладаючи картинки, дитина доводить свої дії; емоційні реакції адекватні, але виражені слабо. 3 бали – дитина обґрунтовує свій вибір (можливо, називає моральну норму); емоційні реакції адекватні, яскраві, проявляються у міміці, активній жестикуляції тощо. 50 51
Рівень сформованості моральних уявлень старших дошкільнятТаблиця: № 1№/п
Моральна оцінкаРозуміє сенс казки Правильно виділяє в казці моральні якості Емоційний стан після прочитання казки Чи мотивує дитина гаданий вчинок моральні якості Досить розгорнуто, послідовно пояснює ситуацію Дає моральну оцінку поведінки героїв кому прагне наслідувати Підсумок за рівнями 1 НАСТЯ У. В В В В В В 2 НАСТЯ С. С С С С С С С С ІЛЛЯ Р. ВС ВС ВС ВС ВС ВС ВС ВС 4 ЄГОР Ц. ВС С С С С С С С 5 НАСІННЯ Д. Н Н Н Н Н Н Н Н 6 МАША К. Н С С С С С С С 7 ДИМА Б НС С С С С С С 8 ДАНИЛ К. Н С С С С С С 9 ВАНЯ К. Н Н Н Н Н Н Н Н 10 СОНЯ М. НД НД ПС НД НД НД НД НД НД 11 Ілля Ф Н Н Н Н Н Н Н Н 12 УЛЬЯНА К. С С С С С С С С С 13 ЯНА С. С С С С С С С С 14 КАРИНА М. С НД НД НД НД НД НД НД НД 15 КАРИНА Я. В В В В В В В В 16 Крістіна Л. НС НС НС НС НС НС НС НС 52
Рівні сформованості критеріїв моральних уявлень