Передпрофільна підготовка та профільне навчання як фактори забезпечення якісного доступного
Транскрипт
1 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ СТАВРОПОЛЬСЬКОГО КРАЮ ГБОУ ДПО СТАВРОПОЛЬСЬКИЙ КРАЄВИЙ ІНСТИТУТ РОЗВИТКУ ОСВІТИ, ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ТА ПЕРЕПІДГОТОВКИ РОБОТНИКІВ освіти (Методичні матеріали) Ставрополь 2012
7 Розділ I. Варіативна модель передпрофільної підготовки та профільного навчання 1.1. Цінності та сенси профілізації сучасної школи Чорноусенко Т.І., к.п.н., доцент кафедри МД ІТ та ДО СКІРО ПК та ПРО Сучасна школа переживає період реформ, зумовлених переходом до нової освітньої парадигми, пріоритетами якої є інтереси особистості, адекватні тенденціям розвитку суспільства. Здійснювані перетворення визначають появу нових цілей освіти. Ці цілі полягають у досягненні такого рівня освіченості окремої особистості та суспільства в цілому, що забезпечує вирішення життєво важливих завдань. Роль освіти на сучасному етапі розвитку України визначається завданнями її переходу до демократичної та правової держави, необхідністю подолання небезпеки відставання країни від світових тенденцій економічного та суспільного розвитку. Саме освіта пов'язана із зростанням впливу якості людського капіталу на суспільний розвиток, з процесом накопичення та передачі знань від покоління до покоління. Тому сучасні та майбутні покоління потребують ефективної динамічної системи освіти, що ґрунтується на інноваційних технологіях. У зв'язку з цим головне завдання української освітньої політики полягає у забезпеченні сучасної якості освіти на основізбереження його фундаментальності, відповідності актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави. Сьогодні суспільство потребує школи, яка може підготувати ділову українську людину, що відрізняється високим рівнем творчості та професіоналізму, що володіє моральною позицією, широтою компетенцій. До основних пріоритетів освітньої політики уряду на сучасному етапі включаються: - збереження кращих традицій природничо-математичної, гуманітарної та художньої освіти, використання з цією метою найбагатшого досвіду української та радянської школи; - формування в школярів цілісної системи знань, умінь і навиків, і навіть досвіду самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто. ключових компетенцій, що визначають сучасну якість змісту освіти; - орієнтація діяльності всієї системи освіти як засвоєння учнями певної суми знань, а й у розвиток їх особистості, її пізнавальних і творчих здібностей. 7
10 - невідповідність принципам та механізмам профільного навчання існуючої нормативно-правової бази; - потреба у новому економічному механізмі роботи школи та новій системі оплати праці педагогів, що виникла у зв'язку із запровадженням профільного навчання; - необхідність оновлення механізмів управління школою, що передбачає розширення суспільної участі у визначенні шляхів розвитку профільного навчання для кожної конкретної загальноосвітньої установи та всієї муніципальної освітньої мережі; - необхідність удосконалення методик викладання предметів, що вивчаються на базовому та профільному рівнях; - необхідність створення елективних курсів та розробки методик їх викладання; - Необхідність розробки комплексної психолого-педагогічної діагностики; - Необхідність модернізації виховної системи профільної школи; - потреба у нових підходах до діяльності класного керівника у класах передпрофільної підготовки та профільного навчання. Теоретико-методологічні та методичні положення сучасної концепції профільного навчання закладені, обґрунтовані та розвинені у роботах О.В. Бараннікова, В.А. Болотова, В.І. Блінова, А.Г. Каспржака, А.А. Кузнєцова, А.Г. Капустняка, І.І. Колісніченко, К.Г. Митрофанова, Т.Г. Новікова, М.А. Пінській, А.А. Пінського, Є.Л. Рачевського, М.В. Рижакова, С.В. Суматохіна, В.М. Філіппова, І.Д. Фруміна, І.Д. Чечель та ін. Проблеми управління запровадженням та поширенням передпрофільної підготовки та профільного навчання в системі загальної освіти розглянуті у працях В.І. Блінова, Є.В. Вороніної, С.С. Кравцова, А.М. Моїсеєва, Н.В. Немов, А.А. Пінського, Н.Ф. Родічева, І.С. Сергєєва, І.Д. Чечель, С.М. Чистякової та ін. Водночас кожен навчальний заклад, впроваджуючи систему передпрофільної підготовки та профільного навчання, зробив великий внесок у розробку проблем профілізації української освіти. Освіта ніколи не була застиглою сферою діяльності. Тому основна ідея профільного навчання є інновацією, яка дозволяє не тільки розвиватися школі, а й узгоджувати спрямованість цього розвитку з освітніми потребами соціуму. В даний час диференціація навчання розглядається як засіб побудови «індивідуального освітнього маршруту» (В.В. Башев, В.А. Болотов, А.Г. Каспаржак, К.Г. Митрофанов, А.А. Пінський, К.М. Поліванова , Є. Л. Рачевський, А. В. Хуторський, І. Д. Фрумін та ін). Аналіз теорії та практики профільного навчання дозволив виділити низку ключових положень. 10
13 профільних та елективних курсівмає бути покладено «профіль навчання», пов'язаний з тим чи іншим видом діяльності. Профільні класи можуть бути двох видів: предметноорієнтованими та професійно-орієнтованими. Предметно-орієнтовані класи передбачають поглиблене вивчення блоку предметів без орієнтації на конкретну професійну сферу та дають можливість вступу до широкого спектру вузів, де передбачено вступні випробування з предметів, що вивчалися поглиблено. Прикладами предметно орієнтованих класів є: гуманітарний, природничий, фізико-математичний та інші. Професійно орієнтовані класи припускають вивчення курсів з орієнтацією на конкретну професійну сферу. Ці профільні класи дають можливість учням детальніше ознайомитися з передбачуваною професією і навіть отримати початкові професійні знання та навички та спробувати себе у професії. Прикладом професійно-орієнтованих класів є психолого-педагогічні, медичні, сільськогосподарські, економічні, юридичні та інші. Залежно від профілів навчання, що реалізуються, загальноосвітні установи можуть бути однопрофільними або багатопрофільними. Формами організації профільного навчання може бути: - профільні класи, які з учнів одного загальноосвітнього учреждения; - профільні класи, які мають збірний склад учнів зі шкіл регіону; - профільні групи, що складаються з учнів однієї загальноосвітньої установи; - профільні групи, які мають збірний склад учнів; - індивідуальне навчання учнів за спеціальною програмою. Стратегія перекладу школи третього ступеня на профільне навчання передбачає вибір однієї з варіантів, прийнятних конкретної школи. Такими варіантами можуть бути: 1. Організація профільних класів, орієнтованих наустанови вищої чи середньої професійної освіти, де освітній процес будується на основі індивідуальних навчальних планів, що передбачають поглиблене вивчення предметів з урахуванням профілю ВНЗ чи установи середньої професійної освіти. 2. Відкриття профільних класів, у яких здійснюється поглиблене вивчення групи взаємозалежних предметів без орієнтації на конкретну установу професійної освіти. Як правило, це класи фізикоматематичного, природно наукового, гуманітарного, технікотехнологічного та інших профілів, де вивчення профільних предметів ведеться за спеціальними програмами та підручниками; 3. Створення класів гнучкого складу, навчальний план яких складається із двох частин: 13
19 траєкторію, проаналізувати свої дії щодо здійснення вибору, скористатися повною мірою тією інформацією та тими шансами, які надає передпрофільна підготовка. Крім того, забезпечити більш комфортні умови, «дружнє середовище» під час проходження передпрофільної підготовки. МЕТА Створення освітнього простору для здійснення попереднього самовизначення випускників основної школи. СТРУКТУРА ЗАВДАННЯ ЗМІСТ керування в рамках навчального розкладу індивідуальне та індивідуально-групове консультування психолога діагностика тестування передпрофільні курси дати можливість учням здійснити «пробу сил» у тій чи іншій сфері людської діяльності вивчення та перетворення предметівпроцесів, притаманних різних сфер людської діяльності (2 години на тиждень) Рис. 1. Базова модель передпрофільної підготовки Психолого-педагогічне супроводження є сполучною ланкою для всіх напрямків передпрофільної підготовки. Саме ця складова передпрофільної підготовки дозволяє учню проаналізувати свої мотиви, що визначають вибір того чи іншого передпрофільного курсу, свою оцінку пройденого курсу, свої подальші наміри, спираючись на отриману інформацію. Психолого-педагогічне супровід передпрофільної підготовки безпосередньо виводить учня на досягнення результатів передпрофільної підготовки в цілому, спираючись на той досвід і інформацію, яку учень отримав завдяки іншим складовим процесу передпрофільної підготовки. На підставі методичних рекомендацій Міністерства освіти та науки України «Організація передпрофільної підготовки в освітніх установах» кожна школа вибудовує свою модель передпрофільної підготовки. Для ефективності організації профільної орієнтації мають бути використані ресурси соціокультурного середовища, установ професійного 19
20 та додаткової освіти, що дозволяють розкрити перед учнями потенціал позашкільного освітнього простору. Підготовка учня до ситуацій вибору профілю навчання здійснюється поетапно: Пропедевтичний етап (при завершенні навчання у 8 класі) виявлення освітнього запиту учня. Основний етап (період навчання у 9 класі) моделювання видів освітньої діяльності, затребуваних у профільній школі, та прийняття рішення у різних освітніх ситуаціях. Завершальний етап (при закінченні 9 класу) оцінка готовності школяра до ухвалення рішення про вибір профілю навчання у старшій школі. В даний час уУ регіоні реалізуються кілька моделей передпрофільної підготовки. Модель внутрішньошкільної передпрофільної підготовки передбачає, що освітня установа активізує власні ресурси, спирається на власний матеріально-технічний та кадровий потенціал. Модель мережевої організації передпрофільної підготовки здійснюється силами кількох освітніх та професійних закладів, установ додаткової освіти та культури на договірній основі. Моделювання профільного навчання у сучасній школі Основні функції моделі: - функція забезпечення права доступності на якісну освіту; - орієнтує задає орієнтири розвитку системи передпрофільної підготовки та профільного навчання у загальноосвітньому закладі; - прогностична дозволяє визначити цільові установки, що визначають основні підходи до організації передпрофільної підготовки та профільного навчання та спроектувати якісно нові результати, ризики та методи їх корекції; - критеріально-оцінна визначає змістовні критерії для оцінювання якості результатів наданих освітніх послуг загальноосвітньою установою відповідно до цілей та завдань передпрофільної підготовки та профільного навчання; - проектувальна визначає напрями проектування передпрофільної підготовки та профільного навчання з урахуванням специфіки конкретної освітньої установи; - інтегративна забезпечує інтеграцію основної та додаткової освіти з виховною системою загальноосвітньої установи, системних та позасистемних видів освіти; - координуюча забезпечує організацію та координацію діяльності суб'єктів освітнього процесу, що регламентує цілі, умови, ресурсне забезпечення, результати освітнього процесу щодо інноваційноїдіяльності школи в умовах передпрофільної підготовки та профільного навчання; 20