Перекази та виклади, їх значення, цілі та види

Це дитячі мовні вправи на зразки, засновані на активному наслідуванні.

З одного боку, за допомогою усного переказу та письмового викладу збагачується мова школяра, він хіба що бере уроки у письменника; з іншого – школяр сам будує речення та текст, виявляє ініціативу та активність у породженні мови.

Різноманітність видів переказу, вироблене досвідом, вносить пожвавлення в уроки: відомий переказ, близький до тексту зразка (докладний), вибірковий, стислий – з кількома ступенями стиснення, переказ зі зміною особи оповідача (зразок у першій особі – переказ у третій), від імені одного з персонажів (буває уявна розповідь від «особи» неживого предмета), переказ драматизований – в особах, переказ із творчими доповненнями та змінами, переказ за опорними словами, у зв'язку з картинками – ілюстраціями, переказ-характеристика, переказ – опис експозиції (місця) дії); переказ – усне малювання картин, ілюстрацій та ін.

Письмові перекази прийнято називати викладами. Це методичний засіб має гарне оснащення – посібники для вчителя, іменовані «Збірниками текстів для викладу». Такі збірники містять не тільки ретельно підібрані та, як правило, адаптовані тексти зручних розмірів, а й докладний методичний апарат до них.

Письмовий виклад відрізняється від усного переказу можливістю обмірковувати кожну фразу, без поспіху підбирати слова, ретельно вивіряти ряд пропозицій.

Однак і вимоги вчителя до письмового викладу вищі, ніж до усного переказу.

По суті, будь-який варіант усного переказу може набути письмової форми, лише втрачається можливість виразності, яка в мовленні завжди багатша, ніж у письмовій. Письмові виклади забираютьбагато часу, тому вони проводяться значно рідше за усні.

Вчитель має враховувати і труднощі, з якими стикається школяр у викладі. Деякі методисти (у тому числі – К. Д. Ушинський) визнавали, що у викладі школяр входить у непосильну йому боротьбу з високохудожнім текстом письменника-майстра. Дещо полегшує завдання дітям адаптація тексту. Тексти викладів підбираються цікаві, зрозумілі, близькі дітям.

Методист В. А. Флеров винайшов перехідну форму від диктанту до письмового викладу – так зване «вільне диктування», назвав її «диктовкою не слів, а думок»: текст прочитувався частинами, школярі записували його «своїми словами» (Флеров В. А. .Вільне диктування.СПб., 1913).

Передбачається, що учень, слухаючи чи читаючи оповідання, призначене для письмового викладу, повинен засвоїти думку і передати її своїми словами. У викладі має звучати живе мовлення школяра.

Роль вчителя у тому, щоб керувати ступенем впливу зразка; він стежить за вживанням тих слів, які у зразку зустрічаються вперше або в якомусь незвичайному поєднанні, спостерігає за перенесенням фразеології, стежить, щоб зберігався стиль зразка (наприклад, казковий стиль чи художній опис природи). Усе це тактовно робиться під час читання, прослуховування, під час мовного аналізу. Є спеціальна методика – «виклад із мовним розбором тексту» (Н. А. Пленкін, його книга з такою самою назвою).

У переказі (викладі) відбиваються почуття школяра, його бажання зацікавити слухачів. Якщо він «увійшов у роль», співпереживає героям оповідання, якщо його почуття зазвучало в переказі, значить, творчий рівень його мови високий: переказ перетворюється на оповідання творне, а не завчене. Тому доцільно відразу зачитанні націлювати школярів на майбутній переказ, пропонувати переказати окремі фрагменти.

Під час підготовки до переказу, викладу використовуються такі прийоми:

– з'ясування виду переказу – докладний, близький до тексту зразка або вибірковий, за ілюстрацією, від імені персонажа тощо;

- Визначення мети роботи;

- Бесіда з метою глибокого з'ясування змісту та мовних особливостей;

- Виразне перечитування зразка;

- Логічне та композиційне розчленування оповідання - складання його плану, зазвичай методом озаглавлювання його частин;

- Попереднє переказ фрагментів;

– аналіз «чорнового» переказу та його критика;

- Виправлення недоліків; допомога індивідуального характеру у процесі листа накладання.

Іншими словами, усному та письмовому переказу потрібно послідовно навчати від уроку до уроку. Письмові виклади можна розцінювати як напрямні та контролюючі віхи у цьому поступовому та тривалому процесі.

---