Планетарна модель системної освіти

Що якщо відразу висвітлити весь простір і дати можливість побачити кімнату цілком, вивчаючи надалі найцікавіші ділянки у взаємозв'язку з усім іншим? Навколишній світ, кожна його система мають просторову «планетарну» модель. Тому кожен при своєму переміщенні може вибрати свою траєкторію.

Ідея безперервної освіти стає дедалі актуальнішою. Це, з одного боку, безперервність усвідомлення, осмислення себе у навколишньому світі, з другого — створення умов, стимулюючих, мотивують постійну потреба у освіті та можливість її задоволення.

Продовженням принципу безперервності освіти є актуальна сьогодні вимога її випереджувального характеру як освіти на перспективу, яка не може бути не безперервною. Воно безперервно випереджає час, забігаючи трохи вперед, враховуючи тенденції. Воно передбачає вміння аналізувати, прогнозувати, проектувати, розвиваючи свій інтелект, енергію, волю.

У системі додаткової професійної освіти ще цікавіше: викладач повинен виконувати замовлення слухачів на актуальні знання. Він добрий економіст, маркетолог, бухгалтер, юрист — ось його й запросили почитати лекції. А чого ж не почитати? Якщо разом з тим взяти на себе відповідальність за якість засвоєння інформації студентами, слухачами, за їхню професійну підготовку, то не кожен за цю роботу візьметься.

2. Подолання стереотипу «поставити перед тим, хто навчається, мету», який міцно оселився у професійній свідомості викладачів. Якщо поставили, то й стоїть, нікого не турбуючи, як усе чуже. Сьогодні освітні технології передбачають вирощування мети у синергійній взаємодії викладача та учня. Кожен елемент змісту, кожна дозаоформляються в модуль, плавно поєднуючи нову інформацію з опорними знаннями у процесі спільних дій.

4. Традиційна українська освіта насилу долає шляхи ототожнення з навчанням. Приходить прозріння, що з складових освітнього процесу є процес розвитку. Від його технології залежить особливості мислення, тип спілкування, характер діяльності. Все більше визнається, що методи мають бути організаційно-діяльнісними, повинні розвивати здібності мислетехнічні, комунікаційні та рефлексивні. Збільшення годин на самостійну роботу студентів передбачає таку її організацію, при якій студенти самостійно підбиратимуть інформацію, структуруватимуть, перероблятимуть під конкретні ситуації, використовують для вирішення професійних проблем.

5. Постійне «натягування» учнів самооцінку отриманого результату. Старий стереотип захоплення процесом, засвоєний студентом за 5-6 років, надає йому погану послугу у його професійній діяльності. Відповідальність будь-якого фахівця у діяльності поширюється і процес, і результат. Хорошим тренінгом для цього завдання є рейтингова система оцінки знань. Складений викладачем разом із «прейскурант» видів навчальної діяльності з балами за кожен з них використовується як винагорода за зроблену роботу. Нормальна модель «заробив — отримав» привчає до зацікавленості у праці, прищеплює повагу до технологічності та ефективності своїх дій, у тому числі навчальних.

Сучасні вимоги до структурування змісту

1. Системність. Зміст освіти - це частина інформації про навколишній світ. Це частина зовнішньої інформації, що призначена стати внутрішнім знанням. Зовнішній світскладається із систем, інформація про них — також інформаційна система. Системне уявлення освіти передбачає виявлення системоутворюючої та її розчленування на складові (елементи системи, підсистеми), кожна з яких сприймається як нова система.

2. Сполученість. Системи зовнішнього світу взаємопов'язані. Інформація про зовнішній світ складається з інформації про системи та зв'язки між ними і всередині них. Опис взаємозв'язків перетворює інформацію на потік, тобто. плавне перетікання однієї дози інформації до іншої. Сполученість змісту навчального матеріалу дозволяє вирішити проблему роз'єднаності навчальних дисциплін. Вміння розглядати їх блоком, чітко розрізняючи загальне та особливе у них, підвищує ефективність освітньої діяльності. Сполученість - це плавний перехід від одного елемента системи до іншого, від загального до приватного, що забезпечує індивідуальну траєкторію просування.

3. Цілісне сприйняття та подання всього обсягу інформації навчального курсу. Усталену модель подачі навчального матеріалу можна порівняти з розміщенням учнів у повній темряві, де викладач, що стоїть за трибуною, з кожним днем висвітлює променем прожектора частини кімнати, і повністю світлою вона буде перед іспитом. Що якщо відразу висвітлити весь простір і дати можливість побачити кімнату цілком, вивчаючи надалі найцікавіші ділянки у взаємозв'язку з усім іншим?

6. Актуалізація змісту. Якщо студент (слухач) не розуміє, для чого йому та чи інша інформація, де і як вона стане в нагоді, то засвоєння не відбувається. На деякий час інформація затримується в пам'яті, не стаючи знанням і втрачається. Якщо ж освітні технології передбачають актуалізацію (розуміння актуальності, важливості, значущості), то засвоєнняінформації вмотивовано, результативно.

7. Технологічність навчального процесу. Пропонований алгоритм вивчення змісту, що навчається, включає послідовність процедур. Їхнє виконання виховує повагу до технологічності праці: спочатку навчального, а згодом — професійного. Робота за алгоритмом не є рутинною. Вона включає різноманітність методів консультування, відбору та оформлення інформації, самооцінки, сприяючи творчості.

10. Розвиток навичок рефлексивної культури. Якщо людина сама приймає рішення, вона готова брати на себе відповідальність за її виконання. Усвідомлення власного результату - це відповідальність за нього та за процес досягнення. Модульна система навчання створює умови для самооцінки, самоаналізу, зіставлення своїх результатів з іншими, що сприяє оволодінню технологією рефлексії.

11. Діяльнісний підхід забезпечується можливістю самовизначення, самостійністю прийняття рішень, створюваної умовами вибору. Вибір початку просування (елемента аналізованої системи), вибір напряму просування - це тренінг свободи та самостійності. Таким чином засвоюється модель ефективної діяльності:

самовизначаюся (сам приймаю рішення та беру на себе відповідальність за результат);
дотримуюсь правил, норм, критеріїв діяльності;
володію способами діяльності - здатний працювати з інформацією, розвиваю здібності: мислетехнічні, комунікативні, рефлексивні;
оцінюю результат, зіставляю з прогнозованим результатом, тобто. метою, виявляю причини невідповідності.

12. Принцип суб'єктності. Виконання всіх вищезазначених вимог передбачає суб'єкт-суб'єктні відносини між викладачем та учням. Ступіньдосягнення суб'єктної позиції забезпечує відповідальність за себе, власну життєдіяльність, активність, успіх та благополуччя. Це один із критеріїв якості освіти, що за сучасними поняттями визначає якість життя.