Плюси та мінуси проектної діяльності

Традиційна школа може більш-менш злагоджено працювати, якщо діти слухняні, дисципліновані, не ставлять зайвих питань, пасивно чекають на вказівки, постійно уважні до слів вчителя і демонструють повне засвоєння всього, що він пояснив на уроці. Так, в ідеалі. Але чи такі сучасні діти?

Тепер у школах постійно ведеться робота з пошуку нових форм та методів викладання. З'являються уроки-дебати, - дискусії, - ігри, - подорожі, - вікторини, - дослідження, уроки-концерти. Все ж таки ключовим словом залишається "урок" як стійка форма організації викладання спільної для всіх програми для одних і тих же дітей протягом навчального року. Така форма навчання наполегливо контролюється "згори". У результаті, незважаючи на видимість зовнішніх змін, шкільна зрівнялівка все одно продовжує породжувати академічну нерівність саме тому, що всі діти не можуть проявити свої індивідуальні здібності і не мають можливості самореалізації. Так зберігається основна суперечність між внутрішньою потребою активної частини педагогічної спільноти в інноваційних формах роботи та організаційними стандартами. На жаль, пріоритетами залишаються традиційно формальні показники, що полегшують контроль ("успішність", "наявність планів УВР", "чітко оформлені класні журнали" тощо)

Оскільки сучасне суспільство ставить перед школою завдання підготувати школяра знаючого, мислячого, вміє самостійно добувати і застосовувати знання, у багатьох школах поруч із різноманітними напрямами нових педагогічних технологій дедалі частіше застосовується проектна діяльність.

Метод проектів – не новина у світовій педагогіці: він почав використовуватись у практиці навчання значно ранішевиходу у світ відомої статті американського педагога В. Кілпатріка "Метод проектів" (1918), в якій він визначив це поняття як "від душі виконуваний задум". В Україні метод проектів був відомий ще в 1905 році. Під керівництвом С.Т. Шацького працювала група українських педагогів із запровадження цього методу в освітню практику. Після революції метод проектів застосовувався у школах з особистого розпорядження Н. К. Крупської. У 1931 р. постановою ЦК ВКП(б) метод проектів було засуджено як чужий радянській школі і використовувався до кінця 80-х.

Основне призначення методу проектів полягає у наданні учням можливості самостійного придбання знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, які потребують інтеграції знань із різних предметних галузей. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Викладачеві у рамках проекту відводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.

За визначенням М.А. Ступницької, навчальний проект - спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів - партнерів, що має спільну мету, узгоджені способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результату щодо вирішення будь-якої проблеми, значущої для учасників проекту.

Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями .

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, уміньсамостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого – інтегрування знань, умінь із різних галузей науки, техніки, технології, творчих галузей. Результати виконаних учнями проектів би мало бути відчутними, якщо це теоретична проблема- конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий запровадження.

Вміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, що передбачають, перш за все вміння адаптуватися до умов життя людини, що стрімко змінюються.

Американський професор Коллінгс запропонував першу у світі класифікацію навчальних проектів.

Проекти ігор – різні ігри, народні танці, драматичні постановки тощо. Мета – участь дітей у груповій діяльності.

Екскурсійні проекти – доцільне вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та громадським життям.

Оповідальні проекти, мета яких – отримати задоволення від розповіді у найрізноманітнішій формі – усній, письмовій, вокальній (пісня), музичній (гра на роялі).

Конструктивні проекти – створення конкретного, корисного продукту.

Найважливіша ланка у реалізації проекту – вчитель. Змінюється його роль. З носія знань та інформації, вчительперетворюється на організатора діяльності, консультанта та колегу з вирішення проблеми, добування необхідних знань та інформації з різних (можливо, і нетрадиційних) джерел. Робота над навчальним проектом чи дослідженням дозволяє вибудувати безконфліктну педагогіку, разом із дітьми знову і знову пережити натхнення творчості, перетворити освітній процес із нудного примусу на результативну творчу творчу роботу.

Застосування дослідницького методу навчання можливе на будь-якому матеріалі та у будь-якому шкільному віці. Це і створення проблемних ситуацій, і активізація пізнавальної діяльності учнів у пошуку та вирішенні складних питань, що вимагають актуалізації знань, побудови гіпотез.

Практика показує, що застосування методу проектів на уроках української мови та літератури дозволяє освоювати нові форми організації діяльності учнів та значною мірою сприяє підвищенню якості знань. На уроках ми вчимо дітей самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних галузей, розвиваємо вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Наявність значимої у дослідному, творчому плані проблеми, потребує інтегрованого знання, допомагає учням як добре засвоїти необхідний матеріал, а й розвиває мислення, самостійність, пізнавальну і творчу активність.

За своєю структурою проектна діяльність є багатоступінчастою системою взаємопов'язаних етапів. Робота над будь-яким типом проекту включає чотири основні етапи:

1. Планування роботи над проектом:

- висловлювання побажань та можливих шляхів вирішення спірних питань;

- Обговорення ідей, що виникли;

- перерахування цікавлять учнів темпроектів;

- Формулювання теми проекту для класу або групи учнів.

2. Аналітичний етап (етап дослідницької роботи учнів та самостійного отримання нових знань):

- уточнення поставленої мети завдань;

- пошук та збирання інформації за допомогою спеціальної літератури, засобів масової інформації, мережі Інтернет, використання власних знань та досвіду учнів;

- Обмін інформацією з іншими особами (учнями, вчителями, батьками, консультантами);

- Порівняння отриманих даних та відбір найбільш значущих.

3. Етап узагальнення (етап структурування отриманої інформації та інтеграції отриманих знань, умінь, навичок):

- Систематизація отриманих даних;

4. Презентація одержаних результатів (етап аналізу дослідницької діяльності школярів):

- осмислення отриманих даних та способів досягнення результату;

- обговорення та організація презентації результатів роботи над проектом (на рівні школи, округу, міста тощо)

Я використовую такі види презентації проектів: прес-конференція, ділова гра, телепередача, наукова конференція, захист на Вченій раді, подорож, діалог з історичним чи літературним персонажем та інші.

Організуючи проектну діяльність, я пропоную учням наступний алгоритм дій:

Вибір теми проекту.

Ставимо ціль. Навіщо я це роблю? Якого результату хочу досягти? Записати відповіді Якщо це дослідження, то потім слід висунути припущення - гіпотезу. Зроби своє припущення, який буде результат і чому? Записати відповіді

Вибираємо метод. Що потрібно зробити, щоб отримати результат? Записати план дій.

Збираємо дані (вивчаємо літературу, ставимо експерименти, збираємонеобхідну інформацію).

Отримуємо результати. (Якщо щось не вдалося - це теж результат).

Аналізуємо результати. Порівнюємо отримане з цією гіпотезою.

Робимо висновки. Плануємо подальшу діяльність. Даємо оцінку діям у групі.

Захищаємо результат у колективі. Отримуємо загальну оцінку результатів.

Цей алгоритм допомагає учням успішно рухатися до досягнення мети – створення проекту.

Основна складність у створенні проектної діяльності - навантаження учнів. Дослідницька робота об'ємна, копітка, особливо, якщо це – пошук інформації, читання наукової літератури, написання рефератів. Звичайно, користь від такої діяльності безсумнівна, але доводиться уникати великих витрат часу.

За сьогоднішньої завантаженості сучасного учня реальним я вважаю створення одного-двох проектів протягом року. Найбільш вдалі проекти хлопці репрезентують на шкільній Малій академії, на районних та міських конкурсах.

Через обмеженість у часі частіше я використовую короткострокові проекти, кінцевим продуктом яких є мультимедійна презентація. На мій погляд, ця форма звіту дозволяє не лише структурувати інформацію в алгоритмічному порядку, а й полегшити засвоєння та запам'ятовування матеріалу. Не маловажною є і психолого-фізіологічна особливість сприйняття матеріалу, оскільки під час навчання будуть задіяні всі канали сприйняття. Добре відомо, що при аудіо- та візуальному поданні запам'ятовується до 65% інформації. Для порівняння: усної інформації запам'ятовується лише 12%, із записами – 25%.

Презентації можна застосовувати на різних етапах уроку, зорове сприйняття об'єктів, що вивчаються, дозволяє швидше і глибше засвоювати викладений матеріал.

створеннямультимедійна презентація є незамінною формою організації повторення навчального матеріалу в умовах підготовки учнів до підсумкової атестації у формі ЄДІ в 11 класі та нової форми з української мови у 9 класі. Для успішного виконання завдань з української мови, учням пропонується створити проекти за такими темами: "Мовні стежки", "Твор - міркування", "Види орфограм у корені (суфіксах, приставках)", "Пунктуація простої ускладненої пропозиції", "Пунктуація складної пропозиції" "Стилі і типи мови" та інші.

Створені презентації дають можливість раціональніше використовувати навчальний час, навчають дітей працювати в інформаційному просторі.

Отже, головними перевагами проектного методу навчання, безперечно, є таке:

актуальність. У центрі технології – учень, його активна участь, що дозволяє застосовувати набуті знання, вміння та навички, а також здобувати ці знання самостійно;
створення комфортного освітнього середовища. Ступінь співпраці вчитель-учень, учень-учень стає фактором розвитку та самовизначення особистості;
диференційований підхід. Тему проектів учень вибирає сам з урахуванням своїх інтересів та можливостей. Це дозволить учню реалізувати свій творчий потенціал. В результаті вирішуються і багато завдань особистісно орієнтованого навчання;
використання інформаційних технологій: обробка інформації та комунікація завжди були та залишаються основними видами навчальної діяльності;
формування дослідницьких умінь;
мотивуючий характер: право вибору, можливість самим контролювати процес та співпрацювати з однокласниками - все це підвищує мотивацію навчання.

Безперечно, є і мінуси. Захльоснула насхвиля захоплення проектами призвела до того, що робити проекти в школі стало модно, причому часто метою цих робіт є бажання "засвітитися" на якомусь конкурсі, благо за останні кілька років їх стало багато. Конкурси проектів учнів досить часто є "Виставкою досягнень вчителів". У роботі деяких журі іноді верх бере академізм, і тоді переваги набувають професійно виконаних проектів, частка участі дітей у яких мінімальна. Ця тенденція може завдати багато шкоди, тому потрібно чітко визначити, навіщо виконується той чи інший проект, чого можуть навчитися школярі, що саме повинен робити кожен учасник роботи, щоб досягти власних цілей, поставлених на початку роботи над проектом.

Тільки правильно організована робота позитивно вплине на учнів, сприятиме самостійному здобуттю знань і досвіду з безпосереднього спілкування з реальним життям, розвиваючи в них вміння працювати з постійно змінною інформацією, самостійність, критичне мислення, ініціативу. Якщо учень завжди займатиметься проектної діяльністю у шкільні роки, то справжньому дорослому житті він виявиться найбільш пристосованим, зможе планувати свою діяльність, орієнтуватися у різноманітних ситуаціях, разом з різними людьми, тобто адаптуватися до навколишнім умовам.