Поняття, відмінні риси екскурсії в дошкільних закладах - Екскурсії як форми
Поняття, відмінні риси екскурсії в дошкільних закладах
Провідною формою організації навчання вихованців ДНЗ є заняття, а школі - урок. Використання занять та уроків як основну форму навчання дітей обґрунтував Я.А. Коменський.
Форма організації навчання - це спільна діяльність навчального та учнів, що здійснюється у визначеному порядку та встановленому режимі.
К.Д. Ушинський психологічно обґрунтував і розвинув дидактичні засади навчання дітей на екскурсіях, наголошував, що вже у дошкільному віці необхідно відокремити серйозне вчення від гри «не можна вчити дітей граючи, вчення – це праця». Тому завданнями дошкільного навчання, на думку К.Д. Ушинського, є розвиток розумових сил (розвиток активної уваги та свідомої пам'яті) та дару слова дітей, підготовка до школи. Однак при цьому вчений висував тезу двоєдності навчання та виховання дітей дошкільного віку. Таким чином, була порушена проблема існування відмінностей між навчанням дітей на екскурсіях у дитячому садку та на уроках у початковій школі [1, 116].
Радянська педагогіка висуває такі дидактичні засади, що становлять основу навчання дітей дошкільного віку.
Принцип навчання. Щоб навчання успішно вирішувало завдання, воно має бути розвиваючим. Ідея навчання була висунута видним радянським психологом Л.С. Виготським. Суть її полягає в тому, що навчання не повинно орієнтуватися на вже досягнутий рівень, а завжди випереджати його, трохи забігати вперед, щоб учневі необхідно було докласти зусиль для оволодіння новим матеріалом. У зв'язку з цим Л.С. Виготський визначив два рівні розумового розвитку: перший – це готівковий рівеньпідготовленості, що характеризується тим, які завдання учень може виконувати самостійно; другий – «зона найближчого розвитку» – те, з чим дитина справляється з невеликою допомогою дорослого. Вихователь, керуючись принципом навчання, дає дітям завдання досить рівні труднощі, щоб виконання їх вимагало певного зусилля, активної розумової діяльності.
Принцип навчання, що виховує. Радянська педагогіка чітко визначила цей принцип, виходячи з ленінського положення про партійність школи та навчання. Завдання навчання - непросто дати знання, а й сформувати їх правильне ставлення до життя, до навколишньої дійсності, до праці, до людей. Навчання та виховання як процеси нерозривні.
Малята спостерігають працю няні, дізнаються, в чому полягає її робота, як багато сил вона їм віддає; вихователь прагне викликати в дітей віком бажання допомогти няні, дбайливо ставитися до її праці, т. е. одночасно вирішуються освітні і виховні завдання [2, 129].
Принцип систематичності і послідовності передбачає такий логічний порядок вивчення матеріалу, щоб нові знання спиралися раніше отримані. Саме так розташовується матеріал у програмі. Цей принцип повинен дотримуватися і практичної організації навчання. Вихователь розподіляє вивчення програмного матеріалу на екскурсії так, щоб забезпечувалося послідовне ускладнення його від екскурсії до екскурсії, зв'язок наступного матеріалу з попереднім, що сприяє уточненню та зміцненню знань. Наприклад, малювання на тему «Осінь у саду» передують спостереження осінньої природи на ділянці дитячого садка та в парку, розмови про осінь, читання віршів.
На основі послідовного накопичення знань про навколишні явища виховательформує в дітей віком узагальнені поняття. Так, протягом осені діти щодня спостерігають разом із вихователем зміни у природі. В узагальнюючій бесіді, яка проводиться наприкінці сезону, вихователь підводить дітей до висновку про характерні особливості осені, її відмінність від інших пір року.
Принцип свідомості та активності дітей у засвоєнні та застосуванні знань. Знання міцні тоді, коли вони усвідомлені, осмислені. Усвідомлення їх відбувається тим результативніше, що активніше дитина ними оперує; оволодіння знаннями відбувається успішніше, якщо перед дітьми ставляться розумові завдання.
При дослідженні питань навчання було проведено такий експеримент. Дітям давалися два типи інструкцій - вказівок, як вони мають діяти. Перший тип умовно називався диктантним: дошкільнят як би диктувалася послідовність дій. Кожна нова дія називалася після того, як було виконано попередню. Другий тип інструкції умовно називався цілісним: завдання ставилося перед дітьми відразу, цілком. Практика показала, що з цілісної інструкції діти діють самостійніше, впевненіше, хоч і забувають іноді послідовність операцій. Дроблення процесу на дрібні операції у разі диктантної інструкції викликає суто механічне виконання дій; діти у своїй можуть виконувати досить складну роботу, але з розвиваються розумово. Цілісна інструкція дає дитині велику свободу дій, пропонує більш важке у розумовому плані завдання. Це сприяє розвитку активності дитини, її більшої самостійності [3, 48].
Широко використовується у дитячому садку прийом порівняння. У процесі спостереження педагог вчить дітей виділяти характерні особливості зовнішнього вигляду предметів, живих об'єктів, знаходити схожість та відмінність між ними. Спочатку таке порівнянняможливо тільки при одночасному розгляді двох предметів або живих об'єктів, а пізніше дошкільнята можуть знаходити подібність або відмінність при розгляді тільки одного предмета на основі уявлення про його порівняння. Порівняльні спостереження дозволяють зробити висновок не тільки про зовнішню схожість або відмінність, а й встановити деякі закономірності, що випливають із них. Наприклад, при порівнянні бабки та метелики діти встановлюють, що їх зовнішній вигляд залежить від способів харчування: «У метелика є хоботок, а у бабки немає, тому що метелик п'є сік, а бабка ловить на льоту мух».
Для активізації дітей у процесі навчання можуть бути рекомендовані різні прийоми.
Насамперед треба надавати можливість бути активними в ході занять саме тим дошкільнятам, які мало виявляють себе. Так, у розповідях по картинці, за планом, за зразком, у вирішенні завдань треба, щоби спочатку висловилися ці діти. Виклик для відповіді не повинен перетворюватися на спілкування вихователя лише з однією дитиною. Слід, даючи завдання одному з дітей, зацікавити нею всю групу; в процесі оповідання, спостереження треба відзначати те, що важливо для всіх малюків, над чим їм також треба попрацювати. Тоді діти будуть ставитись до того, що робить чи говорить кожен із них, як до своєї справи. Тому потрібно також вміти звернути їхню увагу на те, що говорить або робить та чи інша дитина.
Поступово всі діти стають активними, але для цього необхідно педагогічно доцільно організувати їхнє життя в колективі, керувати нею.
Принцип наочності має особливо важливе значення у навчанні дошкільнят, оскільки мислення дитини має наочно-образный характер. Висунутий ще Коменським, цей принцип було сформульовано так: «Все, що тільки можна, надаватидля сприйняття почуттями, а саме: видиме – для сприйняття зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, що підлягає смаку – смаком; доступне дотику - шляхом дотику. Якщо якісь предмети відразу можна сприйняти кількома почуттями, нехай вони відразу охоплюються кількома почуттями».
Принцип індивідуального підходи дітей. Діти різняться різним рівнем гнучкості розумової діяльності - одні швидко знаходять відповіді, іншим потрібно ґрунтовно подумати, щоб дійти правильного висновку; Різним темпом засвоєння знань - один швидко схоплює і запам'ятовує, іншим потрібна тривала робота та повторення, щоб засвоїти новий матеріал. У різному темпі формуються й навички: одна дитина виконує дії автоматично після десятка повторень, в інших це число повторень подвоюється і потроюється, і лише тоді дія стає автоматизованою.
Вихователь організує роботи з дітьми з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Якби він займався з усіма дошкільнятами однаково, то одні успішно справлялися б з матеріалом, інші поступово дедалі більше відставали б. Неправильно, якщо педагог у своїй роботі спирається лише на дітей, які знають матеріал, на тих, хто завжди піднімає руку; тоді активно працюють одні й самі хлопці, а якась частина залишається пасивною. Не встигаючи думкою за активними дітьми, вони поступово відстають у розвитку та засвоєнні знань. Диференційований підхід у навчанні вимагає від вихователя певної гнучкості: дати більш складне завдання сильній дитині, поставити перед нею важче питання, доручити більший обсяг роботи – це підтримуватиме її інтерес до екскурсії; водночас домагатися, щоб усі діти виконали поставлені перед ними завдання, запитати й тих, хто не піднімає руку; надаватисвоєчасну допомогу більш слабким, підбирати їм індивідуальні завдання у межах їхньої індивідуальної «зони найближчого розвитку», ставити їм доступні питання, дати відчути, що вони теж здатні засвоїти матеріал [4, 39].
Керуючись дидактичними принципами, вихователь досягає найкращих результатів у навчанні дітей.
Зміст навчання дітей дошкільного віку визначено «Програмою виховання у дитсадку». Воно включає розвиток мови, ознайомлення з оточуючим, ознайомлення з художньою літературою, розвиток елементарних математичних уявлень, навчання образотворчим та конструктивним умінням та навичкам, музичне виховання, розвиток рухів.
При відборі програмного матеріалу слід враховувати, щоб він був, з одного боку, посилений дітям, з другого - максимально розвивав їх розумові здібності; щоб він був не тільки запасом відомостей, а й давав можливість дошкільнятам наблизитися до розуміння закономірностей, які придушили навколишній світ; щоб діти отримували такі знання, які спонукали б їх спостерігати навколишнє, встановлювати зв'язки та залежності, робити висновки.
Радянські вчені постійно працюють над удосконаленням програми навчання з урахуванням дітей.
Вивчення змісту кожного розділу програми навчання дошкільнят здійснюється у курсі відповідних методик. У дошкільній педагогіці окремо вивчається розділ «Ознайомлення дітей із оточуючим».
Самостійна діяльність дітей організується на екскурсії з метою закріплення знань, відпрацювання навичок та умінь. Найоптимальніші умови у своїй створюються у виконанні завдань на роздавальному матеріалі, і навіть вправ різного характеру, зокрема творчих.
Наприкінці екскурсії формулюється загальнийрезультат пізнавальної діяльності. При цьому вихователь прагне того, щоб підсумкова думка була сформульована самими дітьми, спонукає їх до емоційної оцінки екскурсії. На закінчення дається та оцінка навчальної діяльності, умінь групи загалом та окремих дітей [5, 94] .
Навчальна діяльність формується поступово. З дослідження А.П. Усова виділила три рівні розвитку навчальної діяльності. Найбільш високий, перший рівень характеризується тим, що діти слухають вказівки вихователя, активно керуються ними в роботі, правильно оцінюють зроблене і запитують про незрозуміле, досягають необхідних результатів. На цьому рівні діти діють свідомо, не вдаються до механічного наслідування. І тут вважатимуться, що навчальна діяльність у дошкільнят переважно сформована.
Другий рівень – слабший. Наявні ознаки навчальної діяльності нестійкі. У той самий час діти можуть навчатися: слухають вказівки, дотримуються в роботі, і під час виконання завдання схильні до наслідування одне одному, самоконтроль здійснюють, порівнюючи свій результат із іншими.
Третій рівень – найнижчий. Він характеризується суто зовнішньої загальної дисциплінованістю на екскурсії, проте вчитися діти ще можуть: вони слухають вказівки, але хіба що чують їх, не керуються ними у роботі, результату не досягають, оцінки не чутливі [6, 83].
Дослідження і практика показують, що діти більш успішно опановують навчальну діяльність у процесі навчання на екскурсії, швидше засвоюють вимоги до них, якщо навчання тим чи іншим знанням, умінням і навичкам (наприклад, навчання грамоті, формування елементарних математичних уявлень) починається своєчасно, з врахування вікових особливостей таможливостей дітей.
У дошкільному віці, особливо у молодшому, велика роль ігрової мотивації у навчанні та формуванні навчальної діяльності. «Кіт хоче молока, давайте виліпимо для неї миски», «Побудуємо матрьошку будиночок», «Розкажемо (прочитаємо) ляльці вірш», - каже вихователь, і діти охоче приймаються за справу. Педагог повинен поступово формувати в дітей віком пізнавальні мотиви навчальної діяльності, т. е. інтерес як до кінцевого результату, до самого процесу набуття знань, до способам виконання дій, щоб вони отримували задоволення від набуття нових знань і умінь. Дидактичні принципи - це основні тези, якими керується вихователь з організацією навчання. Термін «дидактичний» походить від грецького слова «дідактикос», що означає «що навчає».
Порівнюючи урок у шкільництві та заняття в ДОП, можна назвати такі ознаки подібності.
1. Одна й та сама сутність: управління пізнавальної діяльністю дітей, озброєння їх знаннями та вміннями і одночасне всебічне виховання. Навчання і в школі, і в ДНЗ ведеться за програмами.
2. Чітка і строга організація: завжди один і той же час, чіткий розклад, обов'язковість навчання для кожної дитини, колективна робота педагога з усіма дітьми над тим самим матеріалом.
Поряд із такою схожістю зі шкільним навчанням, дошкільне навчання має свої особливості (Таблиця 1) [7, 34].
Відмінності у навчанні у школі та у ДОП диктуються віковими особливостями дітей. Ці відмінності необхідно враховувати у роботі.