ПОРУШЕННЯ ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ
Вперше на порушення читання та письма як на самостійну патологію мовної діяльності вказав А. Куссмауль (A. Kussmaul) 1877 р. Потім з'явилося багато робіт, в яких давалися описи дітей з різними порушеннями читання та письма. У цей період патологія читання та письма розглядалася як єдиний розлад писемного мовлення. У літературі кінця XIX та початку XX ст. була поширена думка, що порушення читання і письма є одним з проявів загального недоумства і спостерігаються тільки у розумово відсталих дітей Ф. Бахман (F. Bachman), Г. Вольф (G. Wolf), Б. Енглер (В. Engler).
У 1900 та 1907 рр. Д. Гіншельвуд (D. Hinchelwood) описав ще кілька випадків порушень читання та письма у дітей з нормальним інтелектом, підтвердивши, що порушення читання та письма не завжди супроводжують розумову відсталість. Гіншельвуд вперше назвав труднощі в оволодінні читанням і листом термінами «Алексія» та «Аграфія», позначивши ними як важкі, так і легкі ступені розладу читання та письма.
П. Раншбург вперше став розрізняти легші ступеня порушень читання та письма та тяжкі розлади, у яких симптоматика є більш вираженою. Легкі ступеня порушень читання та письма він позначив термінами «легастенія» та «графастенія» на відміну від тяжких випадків порушень читання та письма, які називалися «алексією» та «аграфією».
Поступово розуміння природи порушень читання та письма змінювалося. Цей розлад не визначалося як однорідне оптичне порушення. Одночасно відбувається диференціація понять«алексія»та«дислексія», «аграфія»та«дисграфія».
Виділяються різні форми дислексії та дисграфії, з'являються класифікації порушень читання та письма.
Велике значення у розвитку вченняпро порушення писемного мовлення мала точка зору невропатолога Н. К. Монакова. Він вперше пов'язав дисграфію з порушеннями мовлення, із загальним характером мовного розладу, або афазією.
Е. Іллінг (Е. Illing) виділяє ряд процесів, які порушуються при патології читання та письма:
Е. Іллінг вважав головним у картині алексії та аграфії труднощі асоціації та дисоціації, неможливість схопити цілісність слова та фрази.
О. Ортон (О. Orton) (1937) присвятив спеціальне дослідження розладам читання, письма та мовлення у дітей. Він наголошував на велику поширеність порушень читання та письма у дітей, вказував, що труднощі у дітей при навчанні грамоти відрізняються від порушень читання та письма у дорослих при ушкодженнях головного мозку. Ортон наголошував, що основна скрута у дітей з порушеннями читання та письма полягає в нездатності складати з літер слова. Ортон слідом за Є. Джексоном (Е. Jackson) називав ці труднощі «алексією та аграфією розвитку» або «еволюційною дислексією та дисграфією». Термін «алексія та аграфія розвитку», або «еволюційна дислексія та дисграфія», більше відповідав описуваним у літературі випадкам порушень читання та письма у дітей із затримкою розвитку деяких психічних функцій. Ортон зробив висновок, що алексія та аграфія у дітей викликаються не тільки моторними труднощами, а й порушеннями сенсорного характеру. Він зазначав, що це порушення найчастіше зустрічаються в дітей із моторними недоліками, в шульг, в тих, які мають пізно здійснюється латералізація, виділення провідної руки, і навіть в дітей із порушеннями слуху і зору.
Аналізуючи спостереження дітей із порушеннями читання, Р. А. Ткачов зробив висновок, що у основі алексії лежать мнестичні порушення, т. е. порушення пам'яті. Дитина золексією погано запам'ятовує літери, склади, неспроможна співвіднести їх із певними звуками. По Р. А. Ткачову, алексії пояснюються слабкістю асоціативних зв'язків між зоровими образами літер та слуховими образами відповідних звуків. Автор зазначає, що інтелект у дітей є збереженим. Це порушення, вважає Р. А. Ткачов, викликається впливом спадкових чинників.
С. С. Мнухін у роботі «Про вроджену алексію та аграфію» говорить про те, що порушення читання та письма зустрічаються як у інтелектуально повноцінних, так і у розумово відсталих дітей. При різних ступенях розумової відсталості алексія та аграфія зустрічаються помітно частіше, ніж у нормальних дітей.
Автор робить висновок про те, що порушення читання та письма супроводжуються низкою інших розладів. Так, всі спостерігаються діти було неможливо перераховувати місяці, дні тижня, алфавіт гаразд, хоча ці елементи вони знали й у безладному вигляді відтворювали цей ряд повністю, але завжди у порядку, як це було запропоновано. Помилки спостерігалися після багаторазового відтворення цих рядів. Багато дітей не могли впоратися зі штрихуванням у певному ритмі. Заучування вірша виявилося їм набагато складнішим процесом, ніж нормальних дітей. Відтворення ж оповідання, яке не вимагало точної передачі по порядку, проходило без труднощів.
Загальною психопатологічною основою цих розладів, на думку С. С. Мнухіна, є порушення структуроутворення. Алексія і аграфія є складнішими проявами порушень, а більш елементарними розладами «договорення» є розлади механічного відтворення рядів (порядковий рахунок, назва по порядку днів тижня, місяців у році і т. д.).
С. С. Мнухін вважає, що в переважнійбільшості випадків при алексії та аграфії спостерігається спадкова обтяженість різного ступеня вираженості (алкоголізм, психопатія, епілепсія батьків, родові травми).
У 30-х роках XX століття порушення читання та письма починають вивчати психологи, педагоги, дефектологи. У цей період підкреслюється певна залежність між цими порушеннями, з одного боку, і дефектами мовлення і слуху - з іншого (Ф. A. Pay, М. Є. Хватцев, Р. М. Боскіс, Р. Е. Левіна).